大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于試論幼兒教育的問題，于是小編就整理了3個相關介紹試論幼兒教育的解答，讓我們一起看看吧。

1. 幼兒教育科學研究應遵循哪些基本準則？
2. 試論木梯游戲中幼兒關鍵能力的提升？
3. 試論古典精神分析和新精神分析理論的異同，答案？

幼兒教育科學研究應遵循哪些基本準則？

實事求是就是一切從實際出發(fā)，遵循客觀規(guī)律，這是幼兒教育科學研究的最基本的準則。在此基礎上，應該遵循以下準則：

（1）發(fā)展性：即研究過程和研究結果應該對兒童的身心發(fā)展起促進作用，使研究對象從中受益。應該做到：研究活動不與日?；顒铀珜У牡男袨橐?guī)范相違背；不能為兒童的心理造成損傷或情緒焦慮壓抑；不能為了顯示實驗組的效果而剝奪對照組兒童的基本教育環(huán)境和條件。

（2）自然性：就是在真實自然的情境中進行研究。研究的進行盡量不增加老師和幼兒的負擔，不影響他們的正?；顒?，使幼兒表現(xiàn)自然，以獲得真實的資料。

（3）適宜性：就是要考慮幼兒的能力水平來設計研究中要求幼兒完成的任務。對幼兒進行測試的時間不宜過長，一般不超過20分鐘。由于幼兒的語言表達能力有限，應注意通過動手操作來評價幼兒某方面的行為或發(fā)展水平。

（4）準確性：研究過程的方案不能隨意更改。要從多角度多方面去搜集信息加以分析。研究過程中應時時控制無關因素的干擾，確保研究的信度和效度，這樣才能得出科學的結論。

（5）可行性：考慮人員、經(jīng)費、設備、技術等條件的承受能力時，應該實事求是地選擇課題范圍。在研究中盡量不打亂幼兒園原有的正常教學計劃和作息時間。

試論木梯游戲中幼兒關鍵能力的提升？

木梯游戲是一種傳統(tǒng)的兒童游戲，通常由多個木梯組成，可以通過堆疊、組合等方式搭建出不同的形狀和結構。在木梯游戲中，幼兒可以鍛煉以下關鍵能力：

1.身體協(xié)調能力：幼兒需要通過爬、跳、平衡等動作來完成游戲任務，這有助于鍛煉他們的身體協(xié)調能力。

2.空間認知能力：在搭建木梯結構的過程中，幼兒需要考慮木梯的位置、角度和高度等因素，這有助于提高他們的空間認知能力。

3.問題解決能力：在游戲中，幼兒可能會遇到各種問題，例如如何搭建一個穩(wěn)定的結構、如何通過木梯等，這有助于培養(yǎng)他們的問題解決能力。

4.社交能力：木梯游戲通常需要多個幼兒一起參與，這有助于培養(yǎng)他們的合作和溝通能力。

5.創(chuàng)造力：在搭建木梯結構的過程中，幼兒可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，設計出不同的形狀和結構，這有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

總之，木梯游戲是一種非常有益的兒童游戲，可以幫助幼兒鍛煉身體協(xié)調能力、空間認知能力、問題解決能力、社交能力和創(chuàng)造力等關鍵能力。

試論古典精神分析和新精神分析理論的異同，答案？

相同點：經(jīng)典精神分析理論和新精神分析理論都屬于精神分析理論，都強調人格的作用。

不同點：

1.弗洛伊德的經(jīng)典精神分析理論強調性本能的動力作用，幼年時期沒有得到滿足、被壓抑的欲望會進入無意識，在無意識中繼續(xù)影響著每個人的生活；提出包括本我、自我和超我的人格結構，強調早期經(jīng)驗的影響；根據(jù)力比多在不同時期投放在身體的不同部位，將兒童心理發(fā)展劃分為五個階段。

2.艾里克森的新精神分析理論強調理性自我對個人和社會關系的調節(jié)作用，以自我的理性調節(jié)作用為核心，提出了心理社會理論，并根據(jù)心理社會危機的特點，將個體人格發(fā)展過程分為八個階段；艾里克森認為，通過自我的調節(jié)作用，危機以積極或消極的方式解決，個體相應就形成積極人格成分；心理發(fā)展的動力不僅僅在于生物成熟因素，社會的期望也是成長的動力，心理發(fā)展不是停止在青春期，而是持續(xù)一生的過程。

到此，以上就是小編對于試論幼兒教育的問題就介紹到這了，希望介紹關于試論幼兒教育的3點解答對大家有用。