大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于教育的藝術杜威的問題，于是小編就整理了5個相關介紹教育的藝術杜威的解答，讓我們一起看看吧。

1. 一切教育的最終目的是形成人格是誰說的？
2. 盧梭與杜威教育對立嗎？
3. 興趣教學法從古至今的提出者？
4. 杜威的教育無目的論如何理解？
5. 圖片教學法是誰提出的？

一切教育的最終目的是形成人格是誰說的？

杜威。

美國教育家杜威曾說過：一切教育的最終目的是形成人格。要求孩子做一個真誠、善良的人，是每位家長的愿望。但是人格教育除了父母和同伴的影響之外，也少不了父母對孩子的培養(yǎng)，當孩子出現(xiàn)人格上的偏差時，一定要及時的指出，當孩子有真、善、美的人格時，也要及時的他們，讓他們感受到人格高貴的魅力。

盧梭與杜威教育對立嗎？

不對立。杜威繼承和弘揚盧梭的自然教育思想的精華，猛烈地批判了舊教育的理念與做法，并在教育界首次將其稱為“傳統(tǒng)教育”，這就是“傳統(tǒng)教育”概念的由來，他還系統(tǒng)闡述了新的教育思想，進行了新的教育實踐。

后來，人們把與傳統(tǒng)教育相對立的以杜威為代表的教育理論與實踐稱為“現(xiàn)代教育”

興趣教學法從古至今的提出者？

梁啟超首次在中國提出了“趣味教育”的概念。所謂“趣味教育”，實質(zhì)上是情感教育或美育。

劉薰宇是我國興趣教育的提出者，在他看來，任何學科，要想學好，就必須產(chǎn)生興趣，才能事半功倍。他的《數(shù)學三書》，至今仍是各大書店、網(wǎng)店的熱門書籍。

興趣教學，指教師針對教學對象、教學內(nèi)容，采取靈活多變的方法，利用學生的好奇心、逆反心理、求新心理，創(chuàng)造一個和諧溫情的氛圍，激發(fā)學生的求知欲，使學生在情感的愉悅中接受知識，掌握技能，以達到最佳的教學效果。

德國教育家赫爾巴特就是“興趣教育”的代表人物，其次還有美國進步主義教育家杜威。

杜威的教育無目的論如何理解？

首先,杜威的教育無目的論并不是說教育真的沒有目的。在杜威的理論中,他將教育的目的分為教育過程以內(nèi)的即內(nèi)在目的和教育過程以外的即外在目的,杜威認為教育的目的應當著重于內(nèi)在目的,也就是兒童的生長本身。

他反對外在的,固定的,終結的教育目的,并指出外在因素對兒童發(fā)展的壓制。

美國教育家杜威提出的觀點

教育無目的論是美國教育家杜威提出的觀點。主張教育即生長，教育即生活，教育本身除生長以外沒有其他目的。認為教育就是人的天賦本能的一種自發(fā)的、自然生長的過程，與植物生長一樣，不是為了一定目的而生長。反對家長和學校為兒童確定教育目的，認為強加給活動過程的目的是固定的、呆板的，不能在特定情境下激發(fā)智慧；它脫離生活實際，是遙遠的，與用以達到

圖片教學法是誰提出的？

圖片教學法并沒有明確的提出者，它是一種基于視覺化的教學方法。在教學實踐中，教師可以運用圖片、圖表、幻燈片等多種媒介形式來傳達知識，以幫助學生更加生動形象地理解和記憶知識。

圖片教學法的優(yōu)點在于可以滿足學生的個性化需求，使抽象的知識更加直觀，容易突破重點難點。因此，在教學過程中，教師可以根據(jù)教學目標和學生需求選擇合適的教學方法，包括圖片教學法。

早在18、19世紀，法國教育家J.J.盧梭和美國教育家J.杜威等曾經(jīng)提倡實踐過。20世紀60年代，美國心理學家J.S.布魯納根據(jù)瑞士心理學家皮亞杰的智力結構發(fā)展理論，提出了此教學法。

到此，以上就是小編對于教育的藝術杜威的問題就介紹到這了，希望介紹關于教育的藝術杜威的5點解答對大家有用。