大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于教育思想可以超越的問(wèn)題，于是小編就整理了4個(gè)相關(guān)介紹教育思想可以超越的解答，讓我們一起看看吧。

1. 亞里士多德教育思想的評(píng)價(jià)？
2. 為什么教育獨(dú)立于生產(chǎn)力發(fā)展水平？
3. 小孩思想超前好不好？
4. 教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的負(fù)功能及其原因？

亞里士多德教育思想的評(píng)價(jià)？

貢獻(xiàn)方面：

①是古代最偉大的思想家，他一方面總結(jié)了古希臘文化的最高成就，另一方面又建立了自己的理論，在西方文化界產(chǎn)生了長(zhǎng)久深刻的影響。

②“他是第一個(gè)像教授一樣著書(shū)立說(shuō)的人”，他系統(tǒng)的論著，分門別類的討論，被稱為“百科全書(shū)式的學(xué)者”。

③“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”，他批判地繼承和發(fā)展前人的思想，超越了前人的成就。

④他是一個(gè)職業(yè)教師，使古希臘教育理論發(fā)展到一個(gè)更高的水平。

局限性方面：

① 基本哲學(xué)觀是徘徊在唯心主義與唯物主義之間。

②認(rèn)為奴隸占有制是天然合理的，本質(zhì):體現(xiàn)出奴隸主階級(jí)的思想；男女不平等。

為什么教育獨(dú)立于生產(chǎn)力發(fā)展水平？

盡管生產(chǎn)力對(duì)教育有制約作用，但從歷史上看，教育與生產(chǎn)力的發(fā)展并非完全同步。有兩種情況：
①在一定時(shí)期內(nèi)，由于人們的思想意識(shí)落后于較為先進(jìn)的生產(chǎn)力，教育的思想、內(nèi)容、手段 、方法等也往往落后于生產(chǎn)力的發(fā)展;
②在生產(chǎn)力處于較低的水平下，由于文化交流、社會(huì)轉(zhuǎn)型甚或傳統(tǒng)的影響，其教育的思想內(nèi)容甚至方法也可能超越生產(chǎn)力發(fā)展的水平。

小孩思想超前好不好？

接受超前教育的孩子，小學(xué)時(shí)期學(xué)校學(xué)習(xí)越順利，心理承受力就差，將來(lái)遇到問(wèn)題就越容易放棄，遭受挫折。

因?yàn)樾W(xué)知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，再加上提前學(xué)習(xí)，很容易就會(huì)掌握，可初高中，更需要的是一種思維，很多孩子卻并不具備。所以，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，教育要和孩子的接受能力結(jié)合起來(lái)，超前教育不應(yīng)當(dāng)只是知識(shí)的灌輸，更應(yīng)當(dāng)是一種思維能力的培養(yǎng)。

因?yàn)楝F(xiàn)在小孩從小就接觸的超前的事物，他們可以通過(guò)很多種途徑去了解，到但是他們失去了小孩的童真，這樣是不對(duì)的。

現(xiàn)在的小孩兒接受的教育也比較提前，教育也比較充分，思想超前一些是比較正常的，在這方面家長(zhǎng)與老師應(yīng)該有準(zhǔn)確的領(lǐng)導(dǎo)。

小孩思想超前不太好。小孩子就應(yīng)該有小孩子的樣子，思想太過(guò)超前，就沒(méi)有了小孩子應(yīng)該有的樂(lè)趣了。再說(shuō)了，人類成長(zhǎng)都應(yīng)該是有一個(gè)規(guī)矩期的，在什么階段最好就是學(xué)習(xí)什么知道什么，不要太過(guò)超前了，不然對(duì)小孩子不好，對(duì)他未來(lái)的發(fā)展也不是很好。

每個(gè)人都有自己的腦子，當(dāng)然我們都有自己的腦子，我們每個(gè)人的思想都不一樣，我說(shuō)的話只是想把我個(gè)人的想法表現(xiàn)出來(lái)。小孩思想超前好不好這個(gè)是不一定的，有些人思想超前他就更加的聰明，有些人思想超前就會(huì)比較過(guò)于成熟，你到底咋了呀？

小孩子思想超前好不好？

小孩子思想超前，也有一定的好處，但也有一定的弊處，那小孩子思想超前，說(shuō)明他非常的聰明，比一般的孩子想的多，超前成熟的早，這樣的孩子既聰明，想象力一定會(huì)是很豐富的，也挺好的，誰(shuí)家要是有這樣的孩子？好好的教育會(huì)成才的

教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的負(fù)功能及其原因？

1、對(duì)于孩子的發(fā)展具有局限性，主要是因?yàn)楝F(xiàn)在多數(shù)家長(zhǎng)不想孩子輸在起跑線上，攀比心理以及我都是為了你好的思想來(lái)教育孩子，覺(jué)得自己以前沒(méi)有好好學(xué)，自己的孩子不能在想自己那樣，讓孩子來(lái)承擔(dān)自己以前有承擔(dān)的責(zé)任。

2、孩子心理健康，原因現(xiàn)在老師更多在意的不是孩子心理怎么樣？而是更多關(guān)心孩子的成績(jī)?cè)趺礃?？成?jī)好的孩子老師都喜歡成績(jī)不好老師對(duì)待的態(tài)度有很大不同，造成了孩子心理的落差，這種區(qū)別對(duì)待對(duì)孩子心理造成了很不好好的影響。

教育對(duì)個(gè)體發(fā)展負(fù)功能的原因?yàn)椋?/p>

教育的主導(dǎo)作用并不是萬(wàn)能的，教育既不能超越它所以依存的社會(huì)條件凌駕于社會(huì)之上發(fā)揮它的主導(dǎo)作用，也不能違背兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律任意決定人的發(fā)展。

教育負(fù)向功能的一個(gè)根本性質(zhì)是其非目的性。教育作為人類一項(xiàng)意識(shí)的能動(dòng)活動(dòng)，一切的教育實(shí)踐都在人的有目的、有計(jì)劃、有步驟之下以進(jìn)行的。

人們運(yùn)用教育的根本目的就是要發(fā)揮其正向功能。但是，人類目的的教育活動(dòng)在作用于受教育者后，并不能完全如愿地實(shí)現(xiàn)預(yù)期目(某一具體的教育活動(dòng)結(jié)束之后必然會(huì)產(chǎn)生兩種結(jié)果：

其一，教育后果正如教育者所意圖的而且是早已預(yù)料到的。

其二，教育后果并不與教育者的目的預(yù)設(shè)相一致，這一后果即非教育者有意如此，亦非教育者早先知曉的。

前者是教育的正向功能的發(fā)揮，后者是教育的向功能的展露。教育負(fù)向功能所展露出來(lái)的巨大的不可把握性即是其非目的性質(zhì)的表現(xiàn)。教育的負(fù)向功能正以其非目的性的性質(zhì)深刻地影響著我們的教育結(jié)果。

到此，以上就是小編對(duì)于教育思想可以超越的問(wèn)題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于教育思想可以超越的4點(diǎn)解答對(duì)大家有用。