大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于中英教育思想的問(wèn)題，于是小編就整理了3個(gè)相關(guān)介紹中英教育思想的解答，讓我們一起看看吧。

1. 為什么傅雷家書(shū)是中英混譯的？
2. 中，英兩國(guó)近代化歷程有何不同？
3. 發(fā)達(dá)國(guó)家的教育是怎樣的？

為什么傅雷家書(shū)是中英混譯的？

傅雷作為翻譯官雖然主要翻譯法國(guó)文學(xué)，但也有設(shè)計(jì)英國(guó)的作品，所以英語(yǔ)不錯(cuò)。而長(zhǎng)子傅聰是華裔英國(guó)鋼琴家，常年在國(guó)外留學(xué)，后去英國(guó)并加入英國(guó)國(guó)籍。所以家書(shū)中常出現(xiàn)英文也很正常。

傅雷家書(shū)是中英混譯的主要原因是傅雷夫婦的文化背景和生活經(jīng)歷。傅雷夫婦在中國(guó)長(zhǎng)大，接受了中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，同時(shí)也深受西方文化的影響。

他們?cè)谟?guó)學(xué)習(xí)和生活多年后，英文和中文都能夠熟練運(yùn)用，因此在寫(xiě)信時(shí)，他們會(huì)用中英兩種語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想和感悟。

此外，他們還將中文信件翻譯成英文，以便英語(yǔ)讀者能夠更好地理解中國(guó)文化和思想。因此，傅雷家書(shū)成為了一部融合中西文化的經(jīng)典，具有重要的文化和歷史價(jià)值。

中，英兩國(guó)近代化歷程有何不同？

不同：

英國(guó)近代化的歷程首先是思想層面的變革，然后是制度方面的變革，最后才是器物方面的變革，而中國(guó)近代的歷程卻是正好相反的，由學(xué)習(xí)器物到學(xué)習(xí)制度，最后到學(xué)習(xí)思想。

啟示：

歷史的發(fā)展是艱難曲折的，不是一蹴而就的；任何國(guó)家的發(fā)展都要立足本國(guó)國(guó)情，選擇符合本國(guó)國(guó)情的道路或方式。

發(fā)達(dá)國(guó)家的教育是怎樣的？

謝邀，這個(gè)問(wèn)題我就粗略的回答一下，發(fā)達(dá)國(guó)家的教育模式是素質(zhì)教育，相比較應(yīng)試教育而言，這種教育模式更具有靈活性，創(chuàng)新性，有活力，我們國(guó)家在基礎(chǔ)教育上做的挺好，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備很扎實(shí)，應(yīng)試能力比較突出。但是缺乏思辨精神，創(chuàng)新能力，動(dòng)手實(shí)踐能力，這也是應(yīng)試教育下的一塊短板吧！

歐美國(guó)家由于受啟蒙運(yùn)動(dòng)思想的影響，提倡個(gè)人自由主義與創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展個(gè)人素質(zhì)也就成為發(fā)達(dá)國(guó)家素質(zhì)教育的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，所以相比較而言，西方發(fā)達(dá)國(guó)家更看重學(xué)生的綜合能力，而我國(guó)比較看重學(xué)習(xí)成績(jī)。

舉例說(shuō)明，中英之間曾有一次交換師生教育體驗(yàn)活動(dòng)，中國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)那是沒(méi)得說(shuō)，英國(guó)方面想要學(xué)習(xí)中國(guó)基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)模式，于是雙方交換師生，中國(guó)老師在英國(guó)教授數(shù)學(xué)，卻四處碰壁，英國(guó)學(xué)生上課自由松散，毫無(wú)紀(jì)律性可言，更有甚者當(dāng)堂質(zhì)問(wèn)中國(guó)老師二次函數(shù)在生活中有多大的實(shí)用價(jià)值，他們的批判性思維可見(jiàn)一斑。中國(guó)老師的中國(guó)式授課節(jié)奏與模式讓他們無(wú)法接受，而此時(shí)英國(guó)教師驚訝地發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平出乎意料的高，相比較之下超出英國(guó)同齡同屆的學(xué)生水平。這也反映出中國(guó)的基礎(chǔ)教育做的確實(shí)到位。

發(fā)達(dá)國(guó)家重視學(xué)生的個(gè)性，提倡以人為本的人本教育，認(rèn)為教育要與社會(huì)，實(shí)際生活相銜接。而且注重動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生擁有思辨精神，勇敢地去質(zhì)疑某些理論，敢于提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。英美國(guó)家的學(xué)生有相當(dāng)一部分的計(jì)算能力有限，需要借助計(jì)算器或計(jì)算機(jī)，用他們的話來(lái)說(shuō)，“有計(jì)算器為什么要自己計(jì)算?”。典型的西式思維。

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，發(fā)展階段不同，經(jīng)濟(jì)實(shí)力與綜合國(guó)力的差距，人民生活水平的差異，東西方文化的差異，都造就了東西方教育模式的不同，不過(guò)我相信隨著中國(guó)綜合國(guó)力的提高，教育理念的逐漸改變，這種差異會(huì)逐漸縮小。

發(fā)達(dá)國(guó)家的教育更注重學(xué)生的自身創(chuàng)新能力。

發(fā)達(dá)國(guó)家比我國(guó)的“考分”教育，更注重學(xué)生的參于性，思考性。老師提出問(wèn)題學(xué)生可以暢想所談。

其二，發(fā)達(dá)國(guó)家培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，從小讓孩子養(yǎng)成獨(dú)立思考，獨(dú)立動(dòng)手。相比之下，我國(guó)的孩子，背后站著一群幫手，飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手。

其三，發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)孩子的興趣愛(ài)好，不會(huì)強(qiáng)加管理。而我國(guó)卻是父母的愛(ài)好強(qiáng)加孩子身上。每一個(gè)孩子都有良好的天性。

總的來(lái)說(shuō)，發(fā)達(dá)國(guó)家更多的啟發(fā)孩子，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)中發(fā)現(xiàn)自己，完善自己。更多的不是強(qiáng)加于孩子對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。正如馬云說(shuō)“中國(guó)的教，是非常出色的，考試高分不在話下，可育，卻是失敗的，孩子除了知道考高分，卻在生活中是一個(gè)低能兒。

結(jié)合發(fā)達(dá)國(guó)家的教育方式，讓我國(guó)的教育真正做到教書(shū)育人！這才是我們學(xué)習(xí)借鑒的真諦

到此，以上就是小編對(duì)于中英教育思想的問(wèn)題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于中英教育思想的3點(diǎn)解答對(duì)大家有用。