大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于國內(nèi)外的幼兒教育觀的差異的問題，于是小編就整理了3個相關(guān)介紹國內(nèi)外的幼兒教育觀的差異的解答，讓我們一起看看吧。

1. 人文主義幼兒教育觀是什么？
2. 西歐中世紀(jì)兩種典型的兒童觀及特點分別是什么？
3. 為什么外國教育和我國教育不同？

人文主義幼兒教育觀是什么？

人文主義教育（humanistic education），亦稱“人道主義教育”。歐洲文藝復(fù)興時期人文主義者提出的以人道反神道、強調(diào)尊重兒童、注重使兒童身心全面發(fā)展的教育思想。主要創(chuàng)始人為意大利教育家維多里諾，法國作家拉伯雷、蒙田，尼德蘭的伊拉斯謨等。

他們反對神權(quán)，肯定人的價值，主張保障人的權(quán)利，恢復(fù)人的尊嚴(yán)；反對禁欲主義，注重現(xiàn)實人生的意義和對世俗幸福的追求；反對封建世襲制，要求自由、平等與個性解放；反對盲目信仰和崇拜權(quán)威的蒙昧主義，推崇理性，重視科學(xué)知識。

西歐中世紀(jì)兩種典型的兒童觀及特點分別是什么？

首先，我們要了解，所謂兒童觀是指成人如何看待，對待兒童的總和。中世紀(jì)占主流的兒童觀是基于原罪學(xué)說，中世紀(jì)的人將人看做是有罪的，即每個人都將承擔(dān)夏娃亞當(dāng)?shù)脑?，所以兒童自然是有罪的，是需要鞭笞和懲戒的，這種兒童觀中暗含的邏輯是把兒童和上帝相對，即除上帝外，一切都是有罪的。

西歐中世紀(jì)兩種典型的兒童觀：性惡論、預(yù)成論

特點：

1.性惡論，鼓吹人生來性惡，要想凈化靈魂，得到未來天堂的幸福，應(yīng)當(dāng)從幼年起就抑止兒童嘻笑歡鬧、游戲娛樂的愿望。

2.預(yù)成論，預(yù)成論否定兒童與成人差異，否認(rèn)兒童身心發(fā)展的節(jié)律性、階段性。忽視兒童的愛好及需要，對兒童的要求整齊劃一，方法簡單粗暴。

為什么外國教育和我國教育不同？

國外在于“動”，國內(nèi)在于“靜”

一、國外的教育，課堂活躍，沒有固定的講課方式

學(xué)生們都是比較輕松自在的，老師來上課的時候，學(xué)生們沒有什么恐懼心理。因為老師不會罵他們，國外教育不會因為偏科而認(rèn)為你是一個不可塑造的人。反而覺得你是某方面的人才，進(jìn)而培養(yǎng)你在某方面的能力。幫助你提升自己擅長的東西，對于學(xué)生不喜歡的，只要求盡量達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即可，沒有固定的要求。學(xué)生們是帶著疑問離開教室的。

我看過一個視頻，一個國外的學(xué)生來中國體驗中國式教育，本身是非常優(yōu)秀的，來到中國的時候，被老師認(rèn)為不是很優(yōu)秀。因為他偏科，影響了整體水平。

二、國內(nèi)教育，傳統(tǒng)觀念強，老師講，學(xué)生聽。

國內(nèi)的學(xué)生，只需要坐在教室里面聽老師講課就好了，聽老師講完了，對知識點進(jìn)行練習(xí)，使用題海戰(zhàn)術(shù)對知識點進(jìn)行鞏固，不行的，就強行背誦。死記硬背的不在少數(shù)，而應(yīng)試教育的如果你不這樣做，考試的時候，就有可能會不及格。

國內(nèi)教育正在改革，但是改革的情況，不是很好，因為我們的學(xué)生適應(yīng)了傳統(tǒng)的方法，對于較為靈活的西方教育，不是很熟悉。不管怎么樣，希望在不久的將來，會有好的教育方案出現(xiàn)吧。

能夠把動和靜結(jié)合起來，教育之路必然上升一大截。

主要是美式教育和我國教育的不同，美國的教育就是在大學(xué)以前是散養(yǎng)的，大學(xué)就是專門的精英教育。就是所說的寬進(jìn)嚴(yán)出。我國的基礎(chǔ)教育是很嚴(yán)格的的淘汰教育逐級淘汰到大學(xué)反而放了羊，造成大學(xué)生不知道該如何學(xué)習(xí)了？專注學(xué)業(yè)的少。

首先感謝收到邀請回答這個問題。

一，我覺得我們需要先知道我國教育理念和外國教育理念是有很大區(qū)別的：中國偏重于灌輸式教育。中國學(xué)生的根基非常扎實，這是優(yōu)點，但也有缺點，中國的學(xué)生面對新事物總有畏縮心理，與美國學(xué)生比起來，創(chuàng)新意識較差，無論是各門課程的課程學(xué)習(xí)報告、設(shè)計報告還是期末考試，中國大學(xué)更為重視學(xué)生的答案是否符合“標(biāo)準(zhǔn)”；而美國大學(xué)更看重實踐以及實踐過程中的創(chuàng)造性思維。這也是國內(nèi)教育與西方教育的重要區(qū)別。正如我們所知道的，中國學(xué)生活在很大的壓力下面，從小學(xué)就被灌輸不能輸在起跑線上的思想，一直延續(xù)到初中，高中，甚至大學(xué)。導(dǎo)致很多學(xué)生是因為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，在不知道將來自己要做什么的前提下，毫無目的性的去學(xué)。這有可能是跟我國的傳統(tǒng)文化有關(guān)，從古就有科舉考試，為國家選拔熟讀名著的人才。而美國的學(xué)生很多有自己的夢想，他們自己知道自己將來要做什么，并且為夢想而奮斗。

二，其次我國和外國的高校科研模式不同：目前，中國高校對教師的科研工作都有硬性的要求，并建立了相應(yīng)的激勵與考核機制，其初衷是為了提高教師的科研能力，使其有更多的科研成果。但機制本身有一定的不足之處，教師為了完成聘期內(nèi)的論文數(shù)量，隨便抓個熱點問題，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索，兩三天就能湊出一篇質(zhì)量不高的論文，導(dǎo)致目前高校教師的科研質(zhì)量不高，“學(xué)術(shù)腐敗”現(xiàn)象隨處可見。美國對學(xué)術(shù)腐敗普遍的提法是“不正當(dāng)科學(xué)行為”。美國高校教師的科研壓力也很大，但教師能認(rèn)真專一地在自己的聘期內(nèi)，就某一個或兩個課題進(jìn)行深入的研究，為了取得一項成果往往要耗費幾年的時間，堪稱“十年磨一劍”，學(xué)術(shù)腐敗、論文抄襲的現(xiàn)象基本見不到。

三，最后，學(xué)生管理方面不同：我國高校的學(xué)生管理一般由學(xué)生工作辦公室負(fù)責(zé)，主要是以班（年）級為單位進(jìn)行管理按班級管理，各班由班導(dǎo)師或輔導(dǎo)員具體管理。班導(dǎo)師或輔導(dǎo)員接受黨委學(xué)生工作部（處）的領(lǐng)導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、管理和服務(wù)。美國的學(xué)生管理不存在班級的概念，學(xué)生入學(xué)后，只要在規(guī)定時間取得規(guī)定的學(xué)分，就可以取得學(xué)位，學(xué)生選課五花八門，同專業(yè)的學(xué)生不一定同時上同一門課，不存在班導(dǎo)師一說。這樣對于學(xué)生就有莫大的好處了，可以根據(jù)自己的興趣愛好去選擇相應(yīng)的課程，比較具有針對性。

另外，每個國家的國情不同，不見得美國的教育放在中國就適合，中國的教育模式也許現(xiàn)在看來是挺死板的，但是你不得不承認(rèn)，目前這種形式是比較有效的，并且還在不斷改進(jìn)中，我相信未來一定可以找到適合我們中國的教育模式。

回答有從網(wǎng)上找的資料，也有自己的見解。

到此，以上就是小編對于國內(nèi)外的幼兒教育觀的差異的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于國內(nèi)外的幼兒教育觀的差異的3點解答對大家有用。