大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于幼兒教育心理學的課程標準的問題，于是小編就整理了2個相關介紹幼兒教育心理學的課程標準的解答，讓我們一起看看吧。

1. 兒童雨教育心理學的研究對象和任務是什么？
2. 教育心理學的學習過程的七個階段？

兒童雨教育心理學的研究對象和任務是什么？

兒童教育心理學是研究兒童心理發(fā)展特點和規(guī)律及其與教育實踐關系的科學。它的研究對象是兒童心理發(fā)展的特點和規(guī)律，以及如何將這些特點和規(guī)律應用于教育實踐中，以促進兒童的發(fā)展和學習。

兒童教育心理學的任務主要包括以下幾個方面：

1. 研究兒童心理發(fā)展的特點和規(guī)律：兒童教育心理學要研究兒童在認知、情感、社會性等方面的發(fā)展特點和規(guī)律，以及這些特點和規(guī)律與教育實踐的關系。

2. 研究兒童學習的過程和機制：兒童教育心理學要研究兒童學習的過程和機制，包括學習的動機、學習的策略、學習的遷移等方面，以提高兒童的學習效果。

3. 研究教育教學對兒童心理發(fā)展的影響：兒童教育心理學要研究教育教學對兒童心理發(fā)展的影響，包括教育教學的內(nèi)容、方法、環(huán)境等方面，以促進兒童的心理發(fā)展和學習。

教育心理學的學習過程的七個階段？

加涅將學習過程劃分為了八個階段：

1.動機階段

把學習者的期望與實際學習活動聯(lián)系起來，并激起學生學習興趣。

2.了解階段

在該階段，學習者的心理活動主要是注意和選擇性知覺。在知覺過程中，學習者會依據(jù)他的動機和預期對信息進行選擇，并把注意放在那些和自己的學習目標有關的刺激上。

3.獲得階段

所學的東西進入了短時記憶，也就是對信息進行了編碼和儲存。

4.保持階段

以編碼的信息將進入嘗試記憶的儲存器，這種儲存有可能是長久的。

5.回憶階段

教育心理學的發(fā)展過程經(jīng)歷了發(fā)展、成熟、完善階段：

1、初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）。1903年，美國心理學家桑代克的《教育心理學》問世，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著。他以“人是一個生物的存在”這個角度建立自己的教育心理學體系。1868年，俄國教育家烏中斯基出版了《人是教育的對象》對當前的心理學發(fā)展成果進行了總結。

2、發(fā)展時期（20世紀20年代～20世紀50年代末）。在20年代以后，西方教育心理學吸取了兒童學和心理學測驗方面的成果，大大地擴充了自己的內(nèi)容。此時行為主義占優(yōu)勢，強調心理學的客觀性，重視實驗研究。杜威以實用主義為基礎的“從做中學”為信條，進行教學改革實驗。

30年代后，學科心理學發(fā)展很快，也成了教育心理學的組成部分。40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛(wèi)生問題也進入了教育心理學領域。50年代，程序教學和教學機器興起，同時信息論的思想為許多心理學家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學的內(nèi)容。

3、成熟期（20世紀60年代～20世紀70年代）。教育心理學的內(nèi)容日趨集中，教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。這一時期，西方教育心理學比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。

4、完善時期（80年代后）。教育心理學越來越注重與教學實踐相結合，教育心理學得到了大發(fā)展。教育心理學理論流派的分歧越來越小。一方面，認知派理論和行為派理論都在吸取對方合理的東西，兩派都希望填補理論與實踐的鴻溝；另一方面，東西方心理學相互吸收互補。

5、教育心理學是一門交叉性特點鮮明的學科，其交叉性的特點主要表現(xiàn)在：心理科學與教育科學的交叉；基礎科學與應用科學的交叉；自然科學與人文科學的交叉。教育心理學的重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。教育心理學可應用于設計課程、改良教學方法、激發(fā)學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇到的各項困難和挑戰(zhàn)。

到此，以上就是小編對于幼兒教育心理學的課程標準的問題就介紹到這了，希望介紹關于幼兒教育心理學的課程標準的2點解答對大家有用。