大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于德國幼兒教育的綱領性文件的問題，于是小編就整理了3個相關介紹德國幼兒教育的綱領性文件的解答，讓我們一起看看吧。

1. 為什么叫漢堡協(xié)定？
2. 著名的學前教育思想理念有哪些？
3. 世界三大表演體系中德國的流派是？

為什么叫漢堡協(xié)定？

1964年10月28 日聯(lián)邦德國各州州長在漢堡簽定了《關于統(tǒng)一學校教育事業(yè)的修正協(xié)定》，簡稱《漢堡協(xié)定》。

《漢堡協(xié)定》規(guī)定：聯(lián)邦各州的所有兒童應接受9年制義務教育，義務教育階段應是全日制學校教育。

基礎學校教育為四年，是義務教育的第一階段，基礎學校學習期滿后，還需要兩年的“觀察期”，在“觀察期”中，經(jīng)過指導和“選擇”，確定學生上哪一種學校。

《漢堡協(xié)定》規(guī)定：聯(lián)邦各州的所有兒童應接受9年制義務教育，義務教育階段應是全日制學校教育?；A學校教育為四年，是義務教育的第一階段，基礎學校學習期滿后，還需要兩年的“觀察期”，在“觀察期”中，經(jīng)過指導和“選擇”，確定學生上哪一種學校。

著名的學前教育思想理念有哪些？

1、約翰·弗里德里?！ず諣柊吞?/p>

約翰·弗里德里?！ず諣柊吞厥?9世紀德國哲學家、心理學家，科學教育學的奠基人，被譽為"科學教育學的奠基人"，

2、維果斯基

維果斯基，前蘇聯(lián)心理學家，"文化-歷史"理論的創(chuàng)始人。維果斯基的兒童發(fā)展觀點，假設社會互動和孩子參與真實的文化活動，均是發(fā)展的必要條件，同時在進化過程中，人類的心智能力也因需要溝通而被喚起。

另外，維果斯基在說明教學與發(fā)展的關系時，提出了"最近發(fā)展區(qū)"的理論。他認為教學必須要考慮兒童已達到的水平并要走在兒童發(fā)展的前面。為此，就要確定兒童的發(fā)展水平。

3、讓·皮亞杰

讓·皮亞杰，瑞士人，近代最有名的兒童心理學家。

4、瑪麗亞·蒙臺梭利

瑪麗亞·蒙臺梭利，意大利幼兒教育學家，蒙臺梭利教育法的創(chuàng)始人。她的教育法建立在對兒童的創(chuàng)造性潛力、兒童的學習動機及作為一個個人的權利的信念的基礎之上。

5、福祿貝爾

世界三大表演體系中德國的流派是？

布萊希特體系。

布萊希特建立了新型戲劇——史詩戲劇，核心主張是：“陌生化效果”和“間離方法”。在演員，角色，觀眾三者辨證關系上主張：演員高于角色，駕馭角色，表現(xiàn)劇中人物而不是演員融化于角色之中，隨時進入角色，隨時跳出角色，面對觀眾，若即若離，自由馳騁。

演員與角色保持距離，形成“雙重形象”即演員即是演員本人，又是劇中人物，是演員利用高超演技表現(xiàn)劇中人物。

世界戲劇三大表演體系即分別以斯坦尼斯拉夫斯基（蘇聯(lián)戲劇家），布萊希特（德國戲劇家），梅蘭芳為代表的三種表演體系。二十世紀以來，有三個戲劇藝術家團體產(chǎn)生了世界性影響，這就是以斯坦尼斯拉夫斯基為首的莫斯科藝術劇院，布萊希特領導的柏林劇團，以梅蘭芳為代表的中國京劇藝術家群體。這三個戲劇藝術家團體創(chuàng)造的戲劇藝術，各自自成一格，體現(xiàn)了現(xiàn)代三種不同的戲劇觀或戲劇美學思想。

德國布萊希特表演體系其演劇方法推崇“間離方法”，又稱“陌生化方法”，是他提出的一個新的美學概念，又是一種新的演劇理論和方法。它的基本含義是利用藝術方法把平常的事物變得不平常，揭示事物的因果關系，暴露事物的矛盾性質(zhì)，使人們認識改變現(xiàn)實的可能性。但就表演方法而言，“間離方法”要求演員與角色保持一定的距離，不要把二者融合為一，演員要高于角色，駕馭角色，表演角色。

布萊希特戲劇是20世紀德國戲劇的一個重要學派，他對世界戲劇發(fā)生著很大影響。這個學派在它的形成過程中，一方面繼承和革新歐洲及德國的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，另一方面借鑒東方文化，尤其是日本古典戲劇和中國戲曲。他對中國戲曲藝術給予很高評價。他對斯坦尼斯拉夫斯基體系持肯定態(tài)度，曾多次談論這個體系對現(xiàn)實主義表演藝術所作的貢獻。

到此，以上就是小編對于德國幼兒教育的綱領性文件的問題就介紹到這了，希望介紹關于德國幼兒教育的綱領性文件的3點解答對大家有用。