大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于德國思想政治教育歷程簡述的問題，于是小編就整理了6個(gè)相關(guān)介紹德國思想政治教育歷程簡述的解答，讓我們一起看看吧。

1. 德國高中政治課都講啥？
2. 1350年左右歐洲發(fā)生的思想文化運(yùn)動(dòng)是什么？
3. 19世紀(jì)德國俾斯麥政治主張？
4. 德國19世紀(jì)中期至20世紀(jì)中期的教育有何特點(diǎn)？
5. 1820年的德國歷史？
6. 德國學(xué)校是如何教授二戰(zhàn)歷史的？

德國高中政治課都講啥？

德國高中政治課主要講述德國的政治制度、政府組織、政黨制度、選舉制度、德國歷史及文化等方面的內(nèi)容。

學(xué)生將了解德國的政治體制，包括議會、政府、法院等機(jī)構(gòu)的運(yùn)作方式，以及德國的政治派別和政黨體系。此外，德國高中政治課還會涉及德國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會問題和國際關(guān)系等方面的內(nèi)容。

1350年左右歐洲發(fā)生的思想文化運(yùn)動(dòng)是什么？

文藝復(fù)興是盛行于14世紀(jì)到17世紀(jì)的一場歐洲思想文化運(yùn)動(dòng)。文藝復(fù)興最先在意大利各城市興起，以后擴(kuò)展到西歐各國，于16世紀(jì)達(dá)到頂峰，帶來一段科學(xué)與藝術(shù)革命時(shí)期，揭開了近代歐洲歷史的序幕，被認(rèn)為是中古時(shí)代和近代的分界。文藝復(fù)興是西歐近代三大思想解放運(yùn)動(dòng)(文藝復(fù)興、宗教改革與啟蒙運(yùn)動(dòng))之一。

19世紀(jì)德國俾斯麥政治主張？

俾斯麥?zhǔn)?9世紀(jì)晚期的德國首相。他提出了“鐵血政策”，三次對外戰(zhàn)爭，并都取得了勝利，統(tǒng)一了德國，，并確立了德國在歐洲的霸權(quán)，因此被稱為“鐵血宰相”。鐵血政策：是指普魯士首相俾斯麥于1862年提出的通過王朝戰(zhàn)爭實(shí)現(xiàn)德意志統(tǒng)一的政策。其中，“鐵”指武器，“血”指戰(zhàn)爭。俾斯麥代表容克地主貴族和大資產(chǎn)階級利益，竭力主張以強(qiáng)權(quán)和武力統(tǒng)一德國。俾斯麥針對阻礙德國統(tǒng)一的強(qiáng)大的國內(nèi)外勢力而采取的武力統(tǒng)一德國的“鐵血政策”，是實(shí)現(xiàn)德國統(tǒng)一的強(qiáng)有力的手段。

德國19世紀(jì)中期至20世紀(jì)中期的教育有何特點(diǎn)？

17世紀(jì)至19世紀(jì)，是德國資本主義緩慢發(fā)展的時(shí)期。在這期間，德國經(jīng)歷了30年戰(zhàn)爭(1618年~1648年)、狂突擊運(yùn)動(dòng)、拿破侖的入侵和資產(chǎn)階級革命。這些歷史事件都在不同意義上影響了德國教育的發(fā)展。這一時(shí)期德國在政治、經(jīng)濟(jì)上的發(fā)展落后于英、法等國，但在教育上卻毫不遜色。國家政權(quán)加強(qiáng)了對教育的控制，師范教育和學(xué)前教育開始興起，學(xué)制和課程出現(xiàn)了一系列變革，特別是教學(xué)方法實(shí)行了重要改革，大學(xué)中加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，系統(tǒng)的教育理論產(chǎn)生，同時(shí)還出現(xiàn)了像赫爾巴特、福祿倍爾、第斯多惠等在世界教育史上有影響的教育家。

1820年的德國歷史？

1820年德國統(tǒng)一國家形成的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，德國各邦的聯(lián)合越來越緊密，最終在1871年建立了德意志帝國。以下是1820年德國歷史的簡要概述：

1.普魯士王國：在1820年，普魯士王國是德國歷史上最大的王國，擁有超過60%的人口和領(lǐng)土。普王國的國王弗里德里?！ね劳ㄟ^加強(qiáng)中央集權(quán)、提高稅收和軍費(fèi)等手段，使得國家的經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力得到顯著提升。

2.德意志同盟：在普魯士的領(lǐng)導(dǎo)下，德國各邦簽署了德意志同盟條約，建立了一個(gè)強(qiáng)大的聯(lián)邦國家同盟。這個(gè)同盟為后來的德意志帝國奠定了基礎(chǔ)。

3.丹麥統(tǒng)治：由于普魯士與丹麥之間的戰(zhàn)爭不斷升級，丹麥于1820年，丹麥控制了波恩和柏林等地，使得這些地區(qū)在政治上與丹麥緊密聯(lián)系。然而，這些地區(qū)最終都?xì)w還給了普魯士，成為普魯士王國的一部分。

德國學(xué)校是如何教授二戰(zhàn)歷史的？

眾所周知，日本篡改二戰(zhàn)侵略史的高中歷史教科書受到亞太各國一致譴責(zé)，而日本文部省所做的諸如“編纂教科書是學(xué)術(shù)行為，取舍教科書是學(xué)校自由”等推諉理由被嗤之以鼻——誰都知道，中學(xué)歷史教科書體現(xiàn)的是一個(gè)國家對青少年歷史觀、國家觀培養(yǎng)的大方向，是國家文化戰(zhàn)略層面的大是大非問題。

這引起一些歷史研究者的興趣，但實(shí)證性的個(gè)案研究不多。這主要是由于德國實(shí)行聯(lián)邦體制，歷史教學(xué)大綱與教科書均由各州自行決定和編寫，可供研究的文本太多。然而，各州歷史教科書也保留著一些共同的特征，尤其在二戰(zhàn)歷史敘述方面似乎有著驚人的共識。

在聯(lián)邦德國，二戰(zhàn)歷史敘述大致經(jīng)歷過三次重大變化。

第一次發(fā)生在20世紀(jì)50年代，二戰(zhàn)歷史敘述頗為模糊，目的在于減輕民眾的罪責(zé)感。

第二次發(fā)生在20世紀(jì)60年代初，二戰(zhàn)歷史敘述再次得到重視，但僅僅被視作政治任務(wù)而缺乏明晰的歷史教育目標(biāo)。

第三次發(fā)生在20世紀(jì)60年代中期后，二戰(zhàn)歷史敘述變得更具批判性。在該時(shí)期，歷史教科書已經(jīng)把視野擴(kuò)大到整個(gè)二戰(zhàn)，并清楚地描述了屠猶慘象。

相對于聯(lián)邦德國而言，民主德國的歷史教科書修訂少、版本不多而且在二戰(zhàn)歷史敘述中保持了明顯的延續(xù)性。在其歷史觀中，民主德國的合法性源自于納粹時(shí)期的抵抗運(yùn)動(dòng)與蘇聯(lián)紅軍的解放行為，因而關(guān)于二戰(zhàn)歷史的回憶屬于勝利者的敘事。

兩德統(tǒng)一后，歷史教科書在面臨重新整合時(shí)也獲得了進(jìn)一步修正與反思的契機(jī)。

到此，以上就是小編對于德國思想政治教育歷程簡述的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于德國思想政治教育歷程簡述的6點(diǎn)解答對大家有用。