大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于特殊教育學(xué)校融合主題活動(dòng)的問題，于是小編就整理了4個(gè)相關(guān)介紹特殊教育學(xué)校融合主題活動(dòng)的解答，讓我們一起看看吧。

1. 北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院哪年并入校本部？
2. 2017我國頒布了哪些特殊教育的法律法規(guī)？
3. 學(xué)前教育專業(yè)可以教特殊學(xué)生嗎？
4. 五育融合課程評(píng)價(jià)？

北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院哪年并入校本部？

北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院于2010年并入本校。

北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院成立于2000年9月，是中國第一所殘健融合、綜合性的特殊教育學(xué)院，隸屬北京聯(lián)合大學(xué)，是北京市屬普通高等學(xué)校的二級(jí)學(xué)院。學(xué)院承擔(dān)特殊教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)、殘疾人高等教育和指導(dǎo)北京市特殊學(xué)校教研科研等多項(xiàng)任務(wù)。

2017我國頒布了哪些特殊教育的法律法規(guī)？

2017年，我國頒布了《中華人民共和國殘疾人教育條例》，這是我國第一部全面規(guī)范殘疾人教育的法規(guī)，對(duì)于保障殘疾人接受教育的權(quán)利、推動(dòng)殘疾人教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。

此外，2017年年初，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《第二期特殊教育提高計(jì)劃（2017—2020）》，這一計(jì)劃的出臺(tái)，是為了進(jìn)一步鞏固特殊教育提升計(jì)劃的成果，促進(jìn)特殊教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。同時(shí)，教育部也發(fā)布了《殘疾人參加普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試管理規(guī)定》，為殘疾人參加普通高考提供了更為詳細(xì)的支持和保障。

請(qǐng)參考了解！

學(xué)前教育專業(yè)可以教特殊學(xué)生嗎？

不可以哦，學(xué)前教育屬于普通教育。

自閉癥，發(fā)育遲緩，腦癱等是屬于特殊教育。

二者的教學(xué)方法有很大差別，所以即使是學(xué)前教育專業(yè)也需要學(xué)習(xí)特殊教育的教育理論與方法，研究自閉癥的相關(guān)，并且學(xué)習(xí)實(shí)際操作方法才可以教自閉癥兒童。

當(dāng)然可以。

學(xué)前教育專業(yè)的工作崗位有幼師、特殊教育事業(yè)；需要考的證書有教師資格證。 學(xué)前教育是由家長及幼師利用各種方法、實(shí)物為開發(fā)學(xué)前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統(tǒng)、有計(jì)劃而且科學(xué)地對(duì)他們的大腦進(jìn)行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善

可以

本人學(xué)前教育學(xué)生，特殊教育方面是可以學(xué)習(xí)的。學(xué)校也有相關(guān)方面的培訓(xùn)，比如選修、講座等。有興趣的也可以找老師表達(dá)自己的意愿，老師會(huì)提供一定建議的。我們學(xué)校是兩方面都有涉及。學(xué)前也會(huì)教導(dǎo)一些特教方面的知識(shí)和技能，以便更好的發(fā)展融合教育。

五育融合課程評(píng)價(jià)？

第一，“五育融合”是一種“育人假設(shè)”。它預(yù)設(shè)人的成長發(fā)展，不僅是全面發(fā)展，更是融合發(fā)展。所有教育活動(dòng)對(duì)人產(chǎn)生的育人成效，很難截然分離為這是德育，那是智育、體育，或者美育僅在這里體現(xiàn)，勞育只在那里浮現(xiàn)……實(shí)際上，每一種教育教學(xué)行為，都可能對(duì)孩子的生命成長具有綜合影響，產(chǎn)生綜合效應(yīng)，各育的成長效應(yīng)往往是相互貫穿、相互滲透和相互滋養(yǎng)的。

第二，“五育融合”是一種“育人實(shí)踐”?！拔逵诤稀笔窃凇拔逵辈⑴e的前提下提出的?！拔逵辈⑴e強(qiáng)調(diào)德智體美勞缺一不可，是對(duì)教育的整體性或完整性的倡導(dǎo)，“五育融合”則著重于實(shí)踐方式或落實(shí)方式，致力于在貫通融合中實(shí)現(xiàn)“五育”并舉。如同多元文化和跨文化之間的“多”與“跨”的區(qū)別一樣，“并”與“融”的主要差異在于:并舉之“并”更多具有名詞或副詞的特性，融合之“融”，主要是動(dòng)詞，它意味著行動(dòng)和實(shí)踐。在這個(gè)意義上，“五育”并舉和“五育融合”是理想與實(shí)踐、目標(biāo)與策略的關(guān)系?！拔逵诤稀闭蔑@了一種實(shí)踐形式，即“融合實(shí)踐”，這是一種獨(dú)特且重要的“育人實(shí)踐”。

第三，“五育融合”是一種“育人理念”。如果只是將“五育融合”作為一種實(shí)踐方式、路徑或策略來看待，依然低估了它的特殊價(jià)值。“五育融合”的提出，還蘊(yùn)含了一種新的教育理念或育人理念，即“融合理念”，它與“融合實(shí)踐”一樣，直指以往制約育人質(zhì)量提升的主要瓶頸和難題之一:各育之間的相互割裂、對(duì)立甚至相互矛盾。它帶來的不是相互分離、割裂的德育論、智育論、體育論、美育論和勞育論，而是“五育融合論”。未來的諸育理論，都將在“五育融合”的理念和體系內(nèi)得以重建。

第四，“五育融合”是一種“育人思維”。從根本上講，它是一種系統(tǒng)思維，包含了“有機(jī)關(guān)聯(lián)式思維”“整體融通式思維”“綜合滲透式思維”等。傳統(tǒng)教育之所以存在不夠融合的頑疾，根源在于思維方式的點(diǎn)狀、割裂、二元對(duì)立、非此即彼等，從而導(dǎo)致各種教育之力的相互抵消、相互排斥，無法形成教育合力，難以產(chǎn)生葉瀾教授所言的“系統(tǒng)教育力”。有了“五育融合”的理念和思維方式之后，不僅各育之間的關(guān)聯(lián)度、銜接度將有所提升，各育自身的推進(jìn)方式、運(yùn)行方式和發(fā)展方式也會(huì)隨之發(fā)生革命性變化:從此以后，各育都將在“五育融合”的背景之下，重新建構(gòu)自身的發(fā)展方向和發(fā)展機(jī)制。

到此，以上就是小編對(duì)于特殊教育學(xué)校融合主題活動(dòng)的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于特殊教育學(xué)校融合主題活動(dòng)的4點(diǎn)解答對(duì)大家有用。