大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于傳統(tǒng)特殊教育的區(qū)別和聯(lián)系的問題，于是小編就整理了3個(gè)相關(guān)介紹傳統(tǒng)特殊教育的區(qū)別和聯(lián)系的解答，讓我們一起看看吧。

1. 原民辦教師、代課教師、幼兒教師是一個(gè)概念嗎？有什么區(qū)別呢？
2. 義務(wù)教育中五四制和六三制有何區(qū)別？哪種模式好？
3. 農(nóng)村教育跟城市教育差距在哪兒？

原民辦教師、代課教師、幼兒教師是一個(gè)概念嗎？有什么區(qū)別呢？

這三個(gè)概念不能簡(jiǎn)單說是一樣的，有部分重疊，也有很大的不同。

首先說“民辦教師”。這是指以前缺乏教師人才的時(shí)代，臨時(shí)聘請(qǐng)來從事鄉(xiāng)村教育的教師。現(xiàn)在基本都退休了，或者轉(zhuǎn)為公辦教師了?，F(xiàn)在還有的私立學(xué)校聘請(qǐng)的教師應(yīng)該也算民辦教師。民辦教師一般任期比較長。

再說代課教師。就是指臨時(shí)聘請(qǐng)來暫時(shí)代替上課的教師。這在過去缺乏教師時(shí)代的鄉(xiāng)村，普遍存在，一般代課時(shí)間比較短，少則幾天，多則幾年，這有的長期缺教師的地方就等同于民辦教師。多數(shù)地方代課滿就不再代課。

最后說幼兒教師。以前缺乏教師時(shí)代，幼兒園教師多數(shù)是臨時(shí)聘請(qǐng)的，也就是代課教師，也有長期代課就成了民辦教師。但，近幾年來，隨著畢業(yè)大學(xué)生日益增多，特別是國家對(duì)幼師大量培養(yǎng)，我國幼師基本職業(yè)化。也就是，目前，從事幼教的老師多數(shù)是專職教師，不是代課教師。專職幼兒教師又分公辦和民辦學(xué)校之分。公辦學(xué)校幼兒教師通常正規(guī)招聘，有編制，是公辦教師。民辦的私立幼兒園多數(shù)也是招聘的專職幼教，但是自收自支，沒正式編制。所以是民辦教師。

原民辦教師、代課教師、幼兒教師在全國各地非常普遍，各地政策不同，概念就模糊了。我們這里情況是：

民辦教師是官方主管部門，如縣教育局鎮(zhèn)教辦，在規(guī)定時(shí)間有一定條件統(tǒng)一招錄的，發(fā)給證書的。這類教師長期固定從教，工作和正編教師一樣，但身份是農(nóng)民，也要盡農(nóng)民的義務(wù)，農(nóng)忙晚上搞搞麥?zhǔn)丈兜模幌硎苻r(nóng)民村集體待遇，分糧分地等。這類民辦教師，是教師，但教師工資待遇低，因?yàn)橹魃矸菔寝r(nóng)民，計(jì)劃生育也按照農(nóng)民要求。

代課教師是學(xué)校招錄的，招錄時(shí)間比較隨意，原來并不簽勞動(dòng)合同，是暫時(shí)過渡性質(zhì)的用工。在代課期間，如果正遇到民辦教師錄用，合乎條件的就變成了民辦教師。

民辦教師有許多機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)為公辦教師，如憑考試考入教師進(jìn)修學(xué)?；蛘邘煼秾W(xué)校，按照年限轉(zhuǎn)正等，但代課教師就沒有這個(gè)機(jī)會(huì)，因?yàn)榇n教師身份不是教師。

幼兒教師一般兼有民辦教師和代課教師兩種情況。

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原民辦教師、代課教師、幼兒園教師是不同的

民辦教師是經(jīng)過縣教育局同意批準(zhǔn)的教師。他(她)們的一部分工資是國家政府財(cái)政給的。

代課教師是學(xué)校臨時(shí)聘用的，沒有經(jīng)過教育局同意批準(zhǔn)的。他們的工資是學(xué)校出的。

幼兒園教師，分兩部分:私辦和公辦幼兒園。現(xiàn)今很多是私辦幼兒園。所以，有些幼兒園的教師并不是真正意義上的教師。

在同一所學(xué)校干事，公職和私職，做作同樣事情，甚至還多。卻拿不一樣的可憐薪水，在工作中隨時(shí)小心謹(jǐn)慎，巴結(jié)校長盼機(jī)會(huì)能轉(zhuǎn)正。然而，形勢(shì)發(fā)展擠出來了。此時(shí)青春己過，當(dāng)回到社會(huì)上干什么都過時(shí)，成了多余的人。現(xiàn)在，橋己經(jīng)過了，也拆了。如果眼下談他們的區(qū)別，不是好笑嗎？

原民辦教師是國家在編教師是86年前任教的，是填補(bǔ)公辦教師極為緊缺的教師，我們學(xué)校八九個(gè)老師中只有一個(gè)公辦老師其余全是民辦教師，我任教二十八年在特定時(shí)期一沒錢二沒有占人屬關(guān)系戶頂包了，現(xiàn)我六:七歲了，只盼國家統(tǒng)一出臺(tái)文件每月每人按教齡發(fā)養(yǎng)老金/O0元一20O元或納社保醫(yī)保解決原民辦教師歷史遺留問題。才能體現(xiàn)公平公正維護(hù)原民辦教師的合法權(quán)益。

義務(wù)教育中五四制和六三制有何區(qū)別？哪種模式好？

五四制和六三制，從國家九年義務(wù)教育的強(qiáng)制性來說，我認(rèn)為沒有過多的區(qū)別。但從不同的視角來看，又各有利弊：比如，從學(xué)生身心健康的角度講，六三制優(yōu)于五四制。從認(rèn)知和減輕學(xué)生過重的初三課業(yè)負(fù)擔(dān)角度講，五四制又優(yōu)于六三制。

我個(gè)人認(rèn)為：五四制和六三制對(duì)學(xué)生來說真的并不重要。重要的是12年基礎(chǔ)教育融通，給基層學(xué)校和學(xué)生學(xué)制的選擇權(quán)。比如，可實(shí)行534或543制的基礎(chǔ)教育階段學(xué)制，滿足不同身心發(fā)展差異學(xué)生的就學(xué)需求，也給予基層學(xué)校一定的辦學(xué)自主權(quán)。

目前，我國九年義務(wù)教育階段實(shí)行兩種學(xué)制，一種是五四學(xué)制，另一種是六三學(xué)制。五四學(xué)制是指小學(xué)五年，初中三年;六三學(xué)制是指小學(xué)六年、初中三年，無論哪種學(xué)制，最終都要完成九年義務(wù)教育。

六三學(xué)制，小學(xué)六年時(shí)間比較寬裕，可以開設(shè)更多和更豐富的課程。初中開設(shè)三年，課程安排的比較緊湊，有利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握科學(xué)文化知識(shí)。實(shí)行六三制更有利于和國際接軌，符合國際趨勢(shì)。

五四學(xué)制其優(yōu)越性在于：

一、小學(xué)畢業(yè)生取消升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，直升初中，有利于減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān);

二、學(xué)生自由發(fā)展的時(shí)間和空間得到解放，更有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展;

三、將九年的時(shí)間作為一個(gè)整體統(tǒng)籌考慮，全面安排，注重初、小過渡階段的聯(lián)系，有利于學(xué)校工作整體化、綜合化、最優(yōu)化。但是，學(xué)生從一年級(jí)到九年級(jí)在同一所學(xué)校，時(shí)間跨度大，要經(jīng)歷兒童期、少年期、青年期。不同的年齡期有不同的心理、生理特點(diǎn)和不同的教育要求，這些給學(xué)校管理增加了難度，對(duì)學(xué)校的要求也增高了。

目前，我國九年義務(wù)教育階段實(shí)行兩種學(xué)制，一種是五四學(xué)制，另一種是六三學(xué)制。五四學(xué)制是指小學(xué)五年，初中三年;六三學(xué)制是指小學(xué)六年、初中三年，無論哪種學(xué)制，最終都要完成九年義務(wù)教育。

五四學(xué)制其優(yōu)越性在于:一、小學(xué)畢業(yè)生取消升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，直升初中，有利于減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān);二、學(xué)生自由發(fā)展的時(shí)間和空間得到解放，更有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展;三、將九年的時(shí)間作為一個(gè)整體統(tǒng)籌考慮，全面安排，注重初、小過渡階段的聯(lián)系，有利于學(xué)校工作整體化、綜合化、最優(yōu)化。但是，學(xué)生從一年級(jí)到九年級(jí)在同一所學(xué)校，時(shí)間跨度大，要經(jīng)歷兒童期、少年期、青年期。不同的年齡期有不同的心理、生理特點(diǎn)和不同的教育要求，這些給學(xué)校管理增加了難度，對(duì)學(xué)校的要求也增高了。目前，這一模式只在一些條件比較優(yōu)越的地區(qū)和學(xué)校中試行。通過實(shí)行五四制，學(xué)生的負(fù)擔(dān)相對(duì)的減輕了，學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)了。使學(xué)生的全面素質(zhì)得到了發(fā)展。特別是增加了職業(yè)教育的內(nèi)容，適應(yīng)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，學(xué)生可以升學(xué)就業(yè)兩不誤。更有利于初等教育“雙重任務(wù)”的完成。

六三學(xué)制，六三制是實(shí)行小學(xué)六年、初中三年的制度。主要特征是重視知識(shí)的基礎(chǔ)性。其最早可追溯到1922年學(xué)制改革。在我國影響比較廣。小學(xué)六年時(shí)間比較寬裕，可以開設(shè)更多和更豐富的課程。初中開設(shè)三年,課程安排的比較緊湊，有利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握科學(xué)文化知識(shí)。實(shí)行六三制更有利于和國際接軌，符合國際趨勢(shì)。和五四制比較，六三制更加注重知識(shí)的基礎(chǔ)性。但客觀的說，兩者各有自己的優(yōu)缺點(diǎn)。我國地域廣大，不應(yīng)用一致的標(biāo)準(zhǔn)和拘泥于某一特定的形式，各地應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合的學(xué)制模式。

農(nóng)村教育跟城市教育差距在哪兒？

農(nóng)村教育跟城市教育的差距一個(gè)是錢的問題，一個(gè)是生活條件的問題。

農(nóng)村生活不但艱苦，教師的工資也比較低。

城市的教學(xué)水平普遍都比農(nóng)村高。

城市教育各方面的設(shè)施都比農(nóng)村好。

城市能夠?yàn)閷W(xué)生提供各方面的教育。

城市對(duì)孩子的教育比農(nóng)村投入大。

城市老師的收入比農(nóng)村老師收入高，待遇也高。

城市老師的責(zé)任心比農(nóng)村老師高。

好的教師資源都留在了城市。

所以，很多農(nóng)村家庭都在城市買房，就是為了一個(gè)好的教育資源。

從師資力量來看，農(nóng)村目前的水準(zhǔn)肯定比不上城市，教育設(shè)施，也相對(duì)城市差一些。從學(xué)習(xí)環(huán)境來看，很明顯城市更具有優(yōu)勢(shì)，本身孩子處于城市中，學(xué)到的東西，見過的東西，就高于農(nóng)村，再加上城市孩子家庭環(huán)境優(yōu)良，不像農(nóng)村孩子還肩負(fù)著，家庭的重重壓力，有的地區(qū)學(xué)費(fèi)都出不起，更別說學(xué)習(xí)怎么樣了，從全國來看，農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)更加刻苦，因?yàn)槊\(yùn)在驅(qū)使者他們需要刻苦學(xué)習(xí)，改變現(xiàn)狀，而城市孩子，生活無憂，有的家庭過于寵溺孩子，是的他們?nèi)^不端正，將來難成大器，現(xiàn)在就全國來看，必須大力發(fā)展西部地區(qū)，貧困地區(qū)，教育事業(yè)，為孩子們提供一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，將來把胸懷打開，為國家建設(shè)貢獻(xiàn)力量，對(duì)于城市教育，對(duì)孩子樹立良好的三觀，不能讓孩子埋沒在燈紅酒綠的社會(huì)中，讓其健康發(fā)展，本來就優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，要發(fā)揮出作用，成大器者，需刻苦。

（一）生源越來越少

生源少的主要原因有四個(gè)：一是計(jì)劃生育工作已突顯成效;二是孩子隨父母到打工地就讀，使農(nóng)村生源減少。

（二）師資隊(duì)伍不健全

教師配置不合理，教師少，學(xué)生多，教師既跨年級(jí)又跨班級(jí)；專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)校里很少有音、體、美專業(yè)的教師，計(jì)算機(jī)、英語專業(yè)教師就更缺乏。

(三)學(xué)校硬件設(shè)施不完善

農(nóng)村學(xué)校由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制的改革，學(xué)校無處要錢，政府又不給投錢，部分學(xué)校的校舍都已是危樓，師生們卻依然還在里面上課，所有現(xiàn)代教育設(shè)備更是無力添置，很多農(nóng)村小學(xué)至今還是微機(jī)空白校。圖書室沒有大量的圖書，實(shí)驗(yàn)室缺乏器材，沒有語音教室、多媒體教室，更別說能有城市小學(xué)里的塑膠跑道、足球場(chǎng)的草坪。而市區(qū)學(xué)校的樓扒了又建，微機(jī)換了又換，農(nóng)村的學(xué)校還是那棟房，還是一支粉筆一塊黑板一本書。

（五）家庭教育制約學(xué)生的成長

農(nóng)村現(xiàn)在普遍存在留守兒童現(xiàn)象，農(nóng)村家庭教育的缺位，把本應(yīng)由家庭、學(xué)校共同承擔(dān)的教育責(zé)任全推給教師和學(xué)校。

到此，以上就是小編對(duì)于傳統(tǒng)特殊教育的區(qū)別和聯(lián)系的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于傳統(tǒng)特殊教育的區(qū)別和聯(lián)系的3點(diǎn)解答對(duì)大家有用。