大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于教育學中的藝術性的問題，于是小編就整理了2個相關介紹教育學中的藝術性的解答，讓我們一起看看吧。

1. 教育的本質屬性，教育的具體而實在規(guī)定性表現在？
2. 什么樣的課堂可以被稱作高效課堂？

教育的本質屬性，教育的具體而實在規(guī)定性表現在？

一、教育的本質的規(guī)定性

主要體現在教育目的，即培養(yǎng)人的社會活動。教育目的是根據一定社會發(fā)展和受教育者自身發(fā)展需要及規(guī)律，對受教育者提出的總的要求，規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，反應了教育在人的努力方向和社會傾向性等方面的要求。

二、教育的定義（廣義和狹義）

在狹義上指專門組織的學校教育；在廣義上指影響人的身心發(fā)展的社會實踐活動。教育也是一種教書育人的過程，可將一種最客觀的理解教育他人，而后在自己的生活經驗中得以自己所認為的價值觀。教育是一種提高人的綜合素質的實踐活動，教育目的作為培養(yǎng)人的總體要求，總是內在地決定著教育的社會性質和教育對象發(fā)展的素質，反應一定社會發(fā)展的需求。

三、教育的主要功能

教育的最首要功能是促進個體發(fā)展，包括個體的社會化和個性化；教育的最基礎功能是影響社會人才體系的變化以及經濟發(fā)展。

現代社會重教育的經濟功能主要包括為經濟的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展提供良好的背景；提高受教育者的潛在勞動能力；形成適應現代經濟生活的觀念態(tài)度和行為方式；教育的社會功能是為國家的發(fā)展培養(yǎng)人才，服務于國家的政治、經濟發(fā)展。

教育的最深遠功能是影響文化發(fā)展，教育不僅要傳遞文化，還要滿足文化本身延續(xù)和更新的要求。

教育，是家族人才興旺，省錢省力的明智選擇唯一途徑。

教育，是民族文明強盛，長遠規(guī)劃的明智選擇唯一途徑。

從古至今，從今到古，教育占領高地，教子教孫占據要地。

任何權位職業(yè)事業(yè)，家庭教育第一位。

無論官有多大，不論錢有多少，房子有多華，車子有多亮，孩子永遠排在笫一位！

求子，生子，養(yǎng)子，教子。是教育培養(yǎng)涉及到之事，是父母爺奶必須要做的事。

教育的道理，需要掌握在口，教育的規(guī)矩，必須胸懷于心。沒有規(guī)矩不成方圓，不合情理難立天地。

教育者先受教育，天經地義。

不管是打鐵先須本身硬也好，沒有金鋼鉆難攬瓷器活也吧，都在說明教育者的重要性，都在詮釋教育者的必要性。

教子，最終目的，是為了讓父母生活得有尊嚴！能在人前抬起頭有話說，能在事前站住腳有理由。沒有別的想法。

教育本質問題的爭論及其意義

1.教育是上層建筑

20世紀50年代初，斯大林《馬克思主義與語言學問題》的發(fā)表，引起蘇聯(lián)教育界對教育本質屬性的討論?！短K維埃教育學》雜志編輯部在討論總結中提出教育是社會上層建筑的觀點，因而我國教育本抽的討論總結中提出教育是社會上層建筑的觀點，因而我國教育本質同的討論自一開始，就是圍繞教育是不是上層建筑而展開的。上層建筑說的論點有：

①教育是通過培養(yǎng)人為政治、經濟服務的。

②教育與生產關系的聯(lián)系是直接的、無條件的。生產力對教育的影響是以生產關系為中介的。

③教育總是存在于一定社會的，是隨著社會歷史條件的變化而變化的，教育是一個歷史范疇。隨著社會經濟結構的變遷，教育的性質也發(fā)生變化。因此，歷史性、階級性是教育的根本社會屬性。

④上層建筑也具有一定的繼承成分。

2.教育是生產力

其論點有：①教育勞動是生產勞動。②教育具有傳遞生產勞動經驗的職能。③教育實現了勞動力的再生產，它把一個潛在的勞動力變成一個直接的勞動力。④教育投資是一種生產性投資。⑤教育與生產力有著直接的聯(lián)系，為生產力所決定。

3.教育具有上層建筑和生產力的雙重屬性

什么樣的課堂可以被稱作高效課堂？

什么樣的課堂是高效課堂？

我個人以為，調動學生參與的、啟發(fā)式教學的課堂就是高效課堂。

雖說我只有不長的民辦教師和代課老師的經歷，那也是四十多年前的事了。但我在家教育我的孩子整整十二年，以及給通訊員講課的經歷，證明了一點，讓受教者參與學習當中，和聽人滿堂說教，其收效真的大大不一樣。

那么，什么是啟發(fā)式教學呢？

第一，倒逼學生鉆研課本，在課堂上有發(fā)表自己想法的機會。

因為，一言堂、滿堂灌的教學方式，并不能調動學生的學習和鉆研的積極性。學生的學習積極性在于從自學和有自己的想法開始，再接受老師厚積薄發(fā)的點撥中獲得。

另外，課本課本學問之本，課本上有的東西，老師就沒必要在課堂上重復了，凡是該學生自己動手、動腦的一定不要越俎代庖。要相信學生的心智和能力。

第二，是在課堂上，用大量時間講例題好？還是老師教會學習方法，讓學生開動腦筋，運用學習方法自己鉆研解題好呢？

以數學為例。一堂課講兩三道例題，還是把那些定理，定義，公理給學生講解明白，讓學生自己去運用知識解題好呢？

說到底，學習是學生自己動腦的過程，是通過老師的點撥解惑的過程。

課堂教學效率，是指教師在課堂45分鐘（小學40分鐘）的有限時間里，引導學生學習質量的高低。單位時間內學生學習質量高，則課堂效率高，反之，則課堂效率低。因此，所謂高效課堂，就是學生學習質量高的課堂。

考察課堂教學效率，要關注教師的“教”和學生的“學”兩個因素。教師教的多，學生學的少，學習質量低，課堂教學效率自然就低；教師教的少，學生學的多，學習質量高，課堂教學效率自然就高。當然，教師不教或者少教，學生學的少，學習質量低，也不能稱之為高效課堂。因此，高效課堂建設，取決于教師如何教以及教的效果，不可淡化教師“教”的作用。具體來說，提高課堂教學效率，教師的“教”應著眼于以下幾個方面：

一是善于激發(fā)學生學習的興趣。興趣是最好的老師，是學生持續(xù)學習的動力。課堂教學中，如果學生對所學知識興趣盎然，精神飽滿，保持旺盛的求知欲，這樣的課堂無疑是高效的。

激發(fā)學生學習興趣的方法很多。比如，設計一次別開生面的新課導入，讓學生帶著積極的情緒狀態(tài)，投入到新課學習中；課程開始，向學生明確本節(jié)課的學習目標，讓學生知道學習帶來的愉快結果；授課過程中，運用現代化教學手段播放有助于學生理解知識的視頻或圖片，或者穿插與學習內容有關的小故事，活躍課堂氣氛。

二是先學后教，提升學生自主學習的能力。傳統(tǒng)課堂教學，教師常常依據教學參考書或者借鑒已有的教案備課，不問學情，不顧學生實際，在課堂上按照事先設計的步驟實施教學，學生能夠自己學會的知識，教師大講特講；學生沒有能力學會的知識，教師反而略講或不講。這樣的課堂教學效率自然不高。

謝謝猴哥的邀請！

我自己既是學生，又做過一段時間教師，對此談談個人見解。

第一，教師在課堂上必須要讓學生能聽進去。

很多教師以自己為課堂主體進行講述，覺得自己講的都是重點、都很精煉，但是學生對這些知識是陌生的，接受起來較為困難。這樣就造成教師與學生不在同一條線上，很多學生思想離開課堂，這樣的情況肯定是低效的。

第二，仔細分析學生的心理，根據學生聽課情況及時作出調整。

教師在上課時一定要時刻關注學生的聽課情況，發(fā)現學生都理解的差不多了，就不必在贅述。如果學生都很茫然，那么教師要仔細，通俗的對所講內容進行解釋與分析，多花時間。學生很多時候連上幾節(jié)課后，比較疲憊，無精打采，這時教師就應該提起學生的興趣。比如，講一些科普知識，生活趣事，甚至是笑話，提高學生的注意力。

第三，與學生進行合理互動

很多教師認為互動是浪費課堂時間，有時還為難學生，產生不了好的作用。其實，互動只要方法合理恰當是對提高課堂效率非常有利的。首先，對互動的學生要多鼓勵，多表揚，提高他們的積極性。其次，互動的選題要好，要有趣，要有思考價值。互動如果應用的好，可以增進師生感情，活躍氣氛，集中學生注意力。

結合我的教學生涯，說說個人的具體做法：

一、檢查預習。實行異組檢查。甲組檢查乙組，乙組檢查甲組，丙組檢查丁組，丁組檢查丙組。檢查時依據老師給出的評分標準，各組亮分，亮分更能凝聚小組成員的團隊力量。本次分數低的，下次自然就會好好預習。

二、討論交流。這個階段主要是小組內各成員在交流、討論、歸納本組同學預習中遇到的問題。A組的同學基礎較好一點，爭論聲比較大，B組的同學就不知所措了。因此，我讓小組長帶著大家講解，不過新問題又出現了，個別差一點的學生不參與活動等著組長說答案，自己現場寫。對于這類學生要求a同學展示時再給他繼續(xù)講解，并鼓勵他自己先試著做，這樣就可以給小組不減分，其次也有利于自己提高。我認為之所以會出現這種情況，還是學生不會預習，不會自主學習。在以后的教學過程中，教師要教會學生如何去預習，交給方法很關鍵。所以，抓學生的預可非常重要。

三、展示點評。主要采取上臺在黑板上展示自己的答案。一般要求b生上臺，因為該生可以代表本組的整體水平。當然鼓勵c生上臺，這樣可以使c生個人得到鍛煉，也能給小組多加分數。黑板上展示的同時，下面的同學不能閑著，a可以繼續(xù)輔導bc兩類學生，也可以整理答案以備補充。點評的同學一般是本組中最優(yōu)秀的學生，鼓勵學生用自己的話來點評。點評過程中，如果出現錯誤，教師要及時提醒點撥，加以引導。

四、重難點突破。在學生展示點評后，針對似是而非的問題或結論，再次加以討論、分析、講解。

五、訓練提高。語文知識點多，訓練提高可設計簡單的問題，如讓學生寫一小片段等。

六、當堂檢測。這一環(huán)節(jié)主要照顧學困生，使自己親身體驗本節(jié)課學到了什么。

總之，實施高效課堂，有困惑，也有欣喜。不做作業(yè)的學生開始主動做作業(yè)了，說話不敢發(fā)言的同學也慢慢敢說幾句了，學生自主學習熱情高，既鍛煉了口才，也鍛煉了膽量，還學到了知識。因而教師要不斷推進語文高效課堂的進程。

到此，以上就是小編對于教育學中的藝術性的問題就介紹到這了，希望介紹關于教育學中的藝術性的2點解答對大家有用。