大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于小學語文作業(yè)有思想教育的問題，于是小編就整理了4個相關介紹小學語文作業(yè)有思想教育的解答，讓我們一起看看吧。

1. 做語文時，抄答案有沒有一點益處？
2. 語文里面的閱讀理解有什么用啊，一人一個理解，非得給整成一個答案？
3. 教師讓家長批改學生的家庭作業(yè)有利于學生的學習嗎？

做語文時，抄答案有沒有一點益處？

抄本意是謄寫，照原文寫。既然是抄就是沒有動腦，這樣就起不到學習的意義。

抄寫，也是一種學習，要動手也要動腦，比如抄寫生字，也要用心記住偏旁組合，生字意思，不能為抄寫而抄寫。

特別是一些學生愛抄作文，但抄寫時要注意文章結構、思路、中心思想、如何開頭、如何結尾、選擇的素材等等這樣的抄寫也是可以的。

抄是為了學，為了更好的學，抄寫是一種暫時提高學習的手段。

如果你是單純的不動腦的抄那就失去了意義，這種機械的抄寫就如機器一樣，不會有進步。

抄寫只能作為一種短暫的手段，要把抄的內容有效消化吸收才是正道。

我是反對抄寫的，特別是機械式重復抄寫，但動腦式的抄寫多少都有益處。

個人見解：最好不要這么做，應該自己去想，培養(yǎng)獨立思考的能力

如果讓這種習慣長期形成以后，沒了答案就不行。最簡單的例子：比如同一個知識點，換一種說法，或者標點符號的不同，你就無法理解。而且最大的弊端就是：養(yǎng)成了依賴答案的習慣，不利于讀題審題能力的培養(yǎng)，不利于獨立思維能力的培養(yǎng)，不利于自學能力的培養(yǎng)。而且語文的內容本身就是很豐富的，多樣化的

2.建議：先不看答案，根據自己的理解做題，完成以后檢查。在實在不確定的情況下，最后才參考答案，了解題目考查自己哪方面的能力，發(fā)現自己的弱勢，然后往這個方面努力解決問題。重要的一點是必須堅持自己獨立完成，完成后及時糾正知識的錯誤和盲點。

其實我們不管做什么事心態(tài)很重要！

語文課上，老師講文章總是讓我們記很多（比如什么什么運用了什么）可是又不考，她為什么要我們在書上記啊？

你好！不用問，你一定還是一個學生。有了問題敢于提出來并尋求答案，說明你是一個會思考問題，具有探索精神的孩子。老師為你點贊。

下面我來幫你分析一下老師的用意，也許能幫到你。

一是語文學科特點決定了老師這樣做。語文學科不同于其他學科，它是工具性和人文性相統(tǒng)一的學科。老師在課堂上既要幫同學們分析文本主旨，領會作者的寫作意圖，還要依據語文工具性的特點教會同學們如何去運用語言，體會語言的魅力。但是有時難免是老師所講的內容比較深奧，作為學生的你們一時難以理解，理解起來需要一個過程，因此為了同學們課后復習時有復習、鞏固的依據，老師會讓你們把筆記先記下來，然后慢慢理解。

二是語文學習的特點決定的。語文學習是一個日積月累的過程，只有做到日積月累，才能厚積而薄發(fā)。正如陶淵明所說“好讀書不求甚解”。積累的多了，運用時才能游刃有余，運用自如。勤于積累，樂于運用，將會幫助你學好語文。

三是針對你所說的不需要考試就不需要學習的問題，你的這個觀點是不對的。我們知道考試只是檢測學習的手段而不是目的。從上小學開始，按照課程標準要求，學校開足開齊了所有的科目，我們學習了很多的知識，這些知識只能算是為我們以后的學習夯實基礎，基礎打得越牢，以后學習越輕松。同時，知識的學習也是循序漸進的，螺旋式上升的，不同時期，學習的重點也不一樣。例如有些知識在課本中先出現了，但是它并不是本冊書中的重點內容，老師會讓你們先行了解，為以后的學習打好基礎，但是這并不是說它不重要，也需要了解。因此，你要改變?yōu)榭荚嚩鴮W習的不正確的想法喲！

四是學會記有效的學習筆記。筆記是基于課堂的教學實錄來記的，目的是幫助我們回放課堂知識，學習與鞏固知識。你要學會課堂記筆記之后回家整理筆記，歸納學習重點，或學會畫思維導圖，加深記憶。

總之，老師是經過職業(yè)訓練的專業(yè)人員，課堂上只有充分發(fā)揮教師的主導作用，學生主體作用，形成教學的合力，才能完成教學任務?；谝陨系膸c，希望你能理解老師的教學行為，同時發(fā)揮你的主觀能動性，積極主動地完成學習任務。

題主的“什么什么運用了啥”（此處有五六個偷笑飄過），具體化了可能是“文中某某句子或語段運用了哪些藝術表現手法”，對吧。

單就這種題型來說，其就是現代文閱讀中大名鼎鼎的“賞析類”題型，包括中考高考在內的各級各類語文考試，它的美麗而神秘的倩影幾乎無處不在。具體有四種高頻考試題型：

①賞析句中加點詞語的表達效果。②賞析文中劃線語句。③賞析文中某語段的表達效果與作用。④舉例賞析文章所運用的多種藝術表現手法。

上述題型題主是不是見過？是不是很熟悉？這不就是老師讓你記的“什么什么運用了啥”嗎？你怎么能說“又不考”呢？

語文老師在講析課文時要求學生做筆記的內容大體有如下三個方面內容：

一）文章涉及的基礎知識。如重點字音字型字義，作家作品，作品時代背景等等。

二）文本本身的重要知識點。如人物形象，故事情節(jié)結構的安排，主題的表達，文學藝術手法的運用等等。

三）依據文本的拓展性內容。如作家生平事跡，相同藝術手法在其他文學作品中的應用，老師所歸納的答題模板等等。

這些內容是不是需要記錄下來？好記性不如爛筆頭，更何況我們很多同學到底有沒有好記性還未可知，是不？

語文教材所選文章都可稱經典，它們是語文學習的優(yōu)秀范本，正是對這些文章的學習，讓我們掌握了語文基礎知識，形成基本能力，而這些知識與能力正是考試能力的來源。

這樣的問題也曾經歷過。歷史有著驚人的相似。

在上高二時，班主任兼語文老師上課時，往往手里拿著一本參考書，或教案。

講課時，先在黑板上畫一個特大的大括號，然后在這個特大括號里畫上幾個大括號，每個大括號畫幾個中括號，當然中括號有若干小括號。

先從整篇文章入手，文章分為幾段，每段大意是啥？每段分幾個小節(jié)，每個小節(jié)寫了啥？每個小節(jié)里闡述了啥？有沒有重點字、詞、句。

當他拿著參考書進班講課時，會忍不住炫耀一下：這本書是他騎自行車到百十里外的另一個縣某學校好友那里借到的。這讓他十分榮光與驕傲。

據說他被評為優(yōu)秀教師，也因教案抄得好，板書規(guī)范而深得評委的好評。

我上高二那年，同桌是個留級生，聽課十分認真，筆記做得很好。這個語文老師一邊講，一邊寫，一邊要我們記。我上課聽講不太認真，懶得記，就在書上畫一些想像中的大刀，劍、勇士的畫來，這讓老師看起來我一直在認真地記一樣。

有一次語文課，老師臨近下課時，突然要檢查學生的筆記，我頓時慌了，忙向同桌求救，希望能找到一根救命稻草。同桌知道我上語文課時胡寫亂畫，也急了。情急之下，趕忙從桌斗里掏出他去年的語文筆記本塞給我。

我急忙翻到所學的那篇課文，令我驚詫不已的是：同桌去年筆記上的所抄寫的這篇課文的講解與今天這節(jié)課老師在黑板上的板書，竟然如粘貼復制一般，連一個標點符號都不錯。

頓時對語文老師這種出神入化的搬運水平佩服得五體投地，也愈加速了原本己不堪的語文課本的潰爛程度。放假時只好用一根線把語文書捆起來才不致于四散零落，免于早歸終到垃圾箱的厄運。

此話題不是三言兩語就能說清楚的。簡單地說，凡是在語文書上出現的文章，都是經過精挑細選的 ，可謂是文章中的精品。 既然是精品，老師在講完層次、段落、主題思想之后，必然要講到文章的寫作特點和方法。

讓你在書上記的，就是文章中表達中心思想的段落，或運用的修辭方法，以及寫作技巧等。

學習一篇課文，除了學習、領會作者的意圖，所表現的主題思想之外，還要學習文章的寫作特點。

老師在講一篇課文時，會挖掘課文 中所表現的中心思想， 讓我們去領會學習；同時又把這篇課文的 寫作技巧，展現在我們面前， 供我們學習和欣賞。然而轉化成我們自己的技能。這就是老師讓我們在書上記得原因所在。

這些知識點，雖然考試很少會考。但卻會 潛移默化地讓你受到熏陶，對逐漸地提高你的寫作水平是大有益處的。

老師分析課文講到藝術手法，是為了給大家打基礎。教材內容雖然不在試卷上出現，但是考察的藝術手法，語文基本知識是在課堂里學過的。所以上好語文課，學好課文是考好試的前提。

語文里面的閱讀理解有什么用啊，一人一個理解，非得給整成一個答案？

很多還是在矯正學生的三觀吧，其實一個閱讀理解的題可以有100種答案，但是，最能拿高分一定是有幾個關鍵詞寫中了，而這幾個關鍵詞則是你受教育的主要內容和教育想給你傳達的中心思想。

大多數人都不了解閱讀理解的本質，它考的什么？套路？腦洞？積累？都是，也都不是，閱讀理解的本質考的是你對語言之中論證思路和情感傾向的分析能力，你得清楚作者想要表達和論證的是什么事情，以及他對這件事情持什么態(tài)度，并且你能否用自己的話語滴水不漏地進行分析。這才是閱讀理解的本質

至于為何要有標準答案，很簡單，作者寫文章是表達他個人的見解，他個人見解是唯一的，你無法準確把握，又怎么可能說自己是對的，打個比方，你領導對你說了一套話，你理解錯了，難道他還要說沒事，一千個讀者心中有一千個哈姆雷特嗎。。。

學語文理解內容是本未倒置，學語文學的是寫作格式及步驟，內容僅好玩與否，這是為什么學語文的原因所在，內容僅口語式轉為文字式而已，即，口語話意寫成字不用學，文章寫的耐看通順的標準格式不知不練就寫不成?？谡Z是人面對面外，手勢表情都可補充語景語境的不足，文字書面上不可能有這樣的彌補，因而須介紹清楚，否則讀者發(fā)蒙，然而，注重語意背景又宣賓奪主，使看者不知所云，所以格式步驟最緊要。書面語言有文體敘寫模式，各樣文書格式或模式基本是固定的，學就是學格式或模式。認同否。到悟空問上也說兩句。

既然語文考試卷中閱讀理解部分有參考(標準)答案，就說明這部分的解答還是有章法的，不是有人認為的閱讀理解全憑個人感覺去答題。如果你的答題與參考答案相差太遠，扣分是正常的，只能自糾自己的閱讀能力差。反思一下，為什么語文成績好的同學在閱讀理解答題方面很少扣分呢?人家閱讀理解能力強是無可質疑的。

學習的目的不完全是為了應付考試，是為了學技能、明事理、察社會、做明白人。

閱讀能力是人的能力的重要組成部分。任何科目的學習，閱讀能力差都將舉步為艱。平時閱讀文章、寫作、看合約等，離開閱讀能力，別人從字里行間能看出的端倪，你不一定能看不出來。就是閱人、聽別人說話(報告)，能力強的人很快就能看到實質，把握要領。

因此，閱讀很重要。多看書，多思考。離電視劇遠一點，拒絕度娘，握起自己的筆實實在在寫點真情實感。只有這樣，閱讀能力才會提高。

用來鍛煉學生閱讀時的思維，旨在固化對文章理解的思維方式，拿到標準思維模式下的分數，你讀熟套路后，你考試讀這些文章的時候當成休閑即可，答題啥的不必擔心，能答出來的

教師讓家長批改學生的家庭作業(yè)有利于學生的學習嗎？

感謝邀請！

作為一名老師，我一直不贊成家長批改作業(yè)！因為，家長批改作業(yè)，弊端太多。除了特別懂得學生學習心理，可以科學輔導孩子的家長，大多數情況下，家長批改作業(yè)，都不利于孩子學習進步。

第一，家長批改作業(yè)，不利于老師了解學生真正的學習情況。

如果家長批改作業(yè)，就一定會糾正孩子作業(yè)中的錯誤。這樣，老師看到的作業(yè)就都是正確的，也就無法準確判斷出學生知識掌握情況，更不能客觀而有針對性地在教學中查缺補漏，久而久之，是會耽誤學生的。

我有一個同事，是非常優(yōu)秀的老師。她對自己的孩子要求特別嚴，從孩子上學開始，她就一直監(jiān)督孩子寫作業(yè)。只要孩子有一點錯誤她就得趕緊提出來，幫助孩子改正。有時候，難免語氣嚴厲些，甚至還會動手。孩子常常一邊哭一邊寫，而她則恨鐵不成鋼地怨天怨地，到處撒氣。

當時，我還勸過她，得讓孩子老師知道孩子學習上的問題出在哪，不然老師沒有辦法輔導她。她卻認為自己的孩子作業(yè)有錯誤太丟人，畢竟是老師家的孩子。她也和孩子班主任溝通過，班主任說，家長這么優(yōu)秀，她就不用操心了。

后來，孩子年齡越來越大，越來越叛逆，再也不肯聽話好好寫作業(yè)，成績也在班級墊底，她才開始后悔。但是，孩子的學習興趣已經徹底被她毀了，她再也無力回天。結果，孩子中考成績很差，沒能上高中。

第二，家長批改作業(yè)，不利于孩子正常思考，容易讓孩子束手無策。

家長批改作業(yè)，若發(fā)現錯誤，很少能心平氣和地提醒孩子改正。家長情緒不對，直接影響孩子正常思考。結果就是家長越吵，孩子越蒙，更寫不對了。明明會的題，也不會了。都說：不寫作業(yè)母慈子孝，一寫作業(yè)，雞飛狗跳。家長在輔導孩子時，很難做到心平氣和，即使是老師也這樣。

第三，家長批改作業(yè)，容易越俎代庖，讓孩子養(yǎng)成依賴心理。

到此，以上就是小編對于小學語文作業(yè)有思想教育的問題就介紹到這了，希望介紹關于小學語文作業(yè)有思想教育的4點解答對大家有用。