大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于幼兒教育打分標準的問題，于是小編就整理了2個相關介紹幼兒教育打分標準的解答，讓我們一起看看吧。

1. 幼兒教育經(jīng)費標準？
2. 什么是幼兒評價？

幼兒教育經(jīng)費標準？

12月8日，省財政廳、省教育廳印發(fā)《甘肅省學前教育生均公用經(jīng)費標準》，確定我省學前教育生均公用經(jīng)費標準，城市為l400元/生·年，農(nóng)村為l200元/生·年。其中:財政撥款標準為城市500元/生·年，農(nóng)村400元/生·年。并根據(jù)學前教育發(fā)展與財力狀況相應調整。

該《標準》適用于全省公辦幼兒園。經(jīng)費來源主要由兩個部分組成，各級財政撥款;根據(jù)物價部門核定的標準收取的保教費(免保教費補助收入)。

《標準》規(guī)定，各市(州)、縣(市、區(qū))要按照屬地管理原則，確保幼兒園生均公用經(jīng)費和財政生均撥款(不含基本建設投入和教職工工資、津補貼、福利等)達到基本標準。學前教育生均公用經(jīng)費是指保證幼兒園正常運轉，在教學活動和后勤服務等方面開支的費用。主要用于教學業(yè)務與管理、師資培訓、文體活動、辦公、水電、交通差旅、郵電等費用;儀器設備、圖書資料和教玩具的購置;幼兒園房屋及儀器設備的租賃及維護修繕;幼兒體檢和幼兒園安全及其他各項經(jīng)常性支出。

標準》要求，各市(州)、縣(市、區(qū))要結合本地實際，分類確定本地區(qū)幼兒園的具體生均公用經(jīng)費標準或生均財政撥款標準，制定完善幼兒園生均公用經(jīng)費財政補助制度。最遲不得晚于20l6年達到上述標準。現(xiàn)有標準已高于上述標準的，不得降低經(jīng)費保障水平。

幼兒經(jīng)費標準因國家和地區(qū)的不同而有所差異。以下是一些普遍使用的幼兒教育經(jīng)費標準：

1. 占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例：通常，國家會制定幼兒教育經(jīng)費的占國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）的比例作為一個參考指標。這個比例可以反映政府對幼兒教育的投入程度。不同國家和地區(qū)的比例會有所不同，一般而言，發(fā)達國家投入較高。

2. 政府支出比例：政府在教育部門預算中分配給幼兒教育的比例也是一個重要指標。政府的財政支持對于提供高質量的幼兒教育是至關重要的。

3. 學前教育經(jīng)費指導線：某些國家或地區(qū)會制定學前教育經(jīng)費的指導線，以確保教育機構能夠提供最基本的教育資源和服務。這些指導線可以包括每位幼兒的年度教育經(jīng)費標準。

需要注意的是，上述的經(jīng)費標準僅提供一般參考，并不能適用于所有情況。在具體實踐中，不同國家和地區(qū)會根據(jù)其經(jīng)濟狀況、教育政策和資源分配等因素來確定幼兒教育的經(jīng)費標準。此外，隨著時間的推移和社會需求的變化，這些經(jīng)費標準也可能會有所調整。

什么是幼兒評價？

幼兒發(fā)展評價是了解幼兒的發(fā)展狀況、對幼兒實施有效教育、提高幼兒園教育質量的重要手段，因而是幼兒園教育評價的重要組成部分。然而，在具體的幼兒發(fā)展評價的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)還存在諸多問題。

一、幼兒發(fā)展評價中存在的問題 1 強調鑒定、評比的功能。即幼兒評價的價值取向重于鑒定甄別的功能，有的教師甚至熱衷于根據(jù)評價結果給幼兒分等級、貼標簽，唯獨沒有考慮到評價促進和發(fā)展幼兒的功能，沒有正確認識到幼兒發(fā)展的個別差異。這樣的評價對幼兒的自信心和自尊心將產(chǎn)生消極的影響。

2 評價內(nèi)容的單一性和片面性。在一些幼兒園，幼兒發(fā)展評價的內(nèi)容多著眼于知識技能方面的要求，而對于幼兒其他素質的發(fā)展則不夠重視，對幼兒在活動中的非智力因素的表現(xiàn)，如積極嘗試、獨立自信、主動探索的精神，大膽交往、自我表達的能力，愛惜物品、關心他人的情感等有所忽略。評價內(nèi)容單一、片面，容易導致不能客觀、全面地評價幼兒。

3 評價標準的統(tǒng)一化。傳統(tǒng)評價把幼兒置身于一個預先確定的共同的標準或常模下，將幼兒的特質強行納入成人預測和控制的框架中Ⅲ。用一個整齊劃一的標準就某個目標達成度將全班幼兒“排隊”，甚至分為好、中、差等級。這種評價忽視了幼兒的多樣性、差異性，違背了幼兒個性的豐富性、復雜性，也壓抑了幼兒的個性和創(chuàng)造性，不可能全面綜合地反映幼兒的實際情況。

4 評價方法多采用定量評價、他人評價，而忽視定性評價、自我評價。傳統(tǒng)的評價過分強調量化評價，認為定量評價能更好地體現(xiàn)科學性。殊不知對于某些幼兒的評價內(nèi)容，如幼兒對活動的興趣、求知欲、良好的個性品質、責任意識等。是難以用量化方式進行評價的。而且這種量化的評價結果不利于對幼兒的發(fā)展進行真正深入的分析，無法幫助教師確切了解幼兒并不斷調整和完善教學措施和策略，是不可能實現(xiàn)評價的本真價值的。另外，以往的幼兒發(fā)展評價一般是教師對幼兒評價，教師控制著評價過程，這就無法調動幼兒在評價過程中的主動性和積極性。

5 重視結果性評價，忽視過程性評價。以往的幼兒評價，往往重視結果性評價，它關注的僅僅是幼兒各方面達到目標的程度，即幼兒發(fā)展的結果，而忽視了幼兒發(fā)展的過程，忽視了個體發(fā)展中的特質。

到此，以上就是小編對于幼兒教育打分標準的問題就介紹到這了，希望介紹關于幼兒教育打分標準的2點解答對大家有用。