大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于特殊孩子藝術(shù)融合教育的問題，于是小編就整理了3個(gè)相關(guān)介紹特殊孩子藝術(shù)融合教育的解答，讓我們一起看看吧。

1. 樂一融合特殊學(xué)校怎么樣？
2. 融合教育的定義及意義？
3. 五育融合課程評(píng)價(jià)？

樂一融合特殊學(xué)校怎么樣？

回答如下：樂一融合特殊學(xué)校是一所專門為特殊兒童提供教育和培養(yǎng)的學(xué)校。以下是該學(xué)校的一些特點(diǎn)和優(yōu)勢：

1. 專業(yè)團(tuán)隊(duì)：樂一融合特殊學(xué)校擁有經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師和輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)，他們具備對(duì)特殊兒童的教育和護(hù)理知識(shí)。

2. 個(gè)性化教育：學(xué)校注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的特殊需求制定個(gè)性化的教育計(jì)劃，幫助他們充分發(fā)展?jié)撃堋?/p>

3. 多元化教學(xué)：學(xué)校提供多種教學(xué)方法和資源，如藝術(shù)教育、體育活動(dòng)、音樂療法等，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和興趣。

4. 社交互動(dòng)：學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，通過組織集體活動(dòng)和社交項(xiàng)目，提供良好的社交環(huán)境，幫助學(xué)生建立友誼和發(fā)展社交技能。

5. 家長參與：學(xué)校重視家長的參與和合作，定期組織家長會(huì)議和溝通活動(dòng)，與家長共同關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和需求。

總體而言，樂一融合特殊學(xué)校以專業(yè)化的教育團(tuán)隊(duì)、個(gè)性化的教育計(jì)劃和多元化的教學(xué)方法為特點(diǎn)，致力于為特殊兒童提供全面的教育和培養(yǎng)。

樂一融合特殊學(xué)校還是不錯(cuò)的，校區(qū)以小組教學(xué)為主，一對(duì)一教學(xué)為輔，把特殊教育、學(xué)前教育、心理學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，根據(jù)學(xué)生能力制定教學(xué)計(jì)劃，不同學(xué)生有不同的訓(xùn)練內(nèi)容。

開展的特色項(xiàng)目包括舞蹈、輪滑、架子鼓、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練、情景教學(xué)等。

融合教育的定義及意義？

一.融合教育的定義：

　　　融合教育指的是將身心障礙兒童和普通兒童放在同一間教室一起學(xué)習(xí)的方式，它強(qiáng)調(diào)提供身心障礙兒童一正常化的教育環(huán)境，而非隔離的環(huán)境，在普通班中提供所有的特殊教育和相關(guān)服務(wù)措施，使特殊教育及普通教育合并為一個(gè)系統(tǒng)。融合教育已是世界潮流，融合教育在國外行之有年，目前較有成的國家有：加拿大、美國、西歐諸國、紐西蘭、澳洲，日本也逐漸在推廣中。

二.融合教育的意義：

　　融合教育在當(dāng)今社會(huì)教育發(fā)展的潮流中已經(jīng)成為了一項(xiàng)必不可少的教育手段，目前隨著我國自閉癥患兒比率上升的提高，有效的實(shí)施融合教育，讓更多的群體來接納自閉癥患兒，給自閉癥患兒一個(gè)開闊的情感交往空間，讓自閉癥患兒脫離自我空間意識(shí)狀態(tài)，最大限度的改變每個(gè)孩子和家庭，營造和諧社會(huì)，讓每個(gè)自閉癥患兒在康復(fù)干預(yù)的同時(shí)更好的提高孩子的能力，使自閉癥患兒的教育實(shí)施到有意義的教育中來；有效的實(shí)施融合教育可以使自閉癥患兒的個(gè)體逐步的被所生活的群體而強(qiáng)化，讓稚嫩的心靈開始啟迪，讓自我空間開始融入社會(huì)，培建正確地人格，使每個(gè)孩子在康復(fù)干預(yù)的過程中習(xí)得社會(huì)的規(guī)律與法則，習(xí)得與別人交往、習(xí)得自立、自理的能力、健康的成長。

五育融合課程評(píng)價(jià)？

第一，“五育融合”是一種“育人假設(shè)”。它預(yù)設(shè)人的成長發(fā)展，不僅是全面發(fā)展，更是融合發(fā)展。所有教育活動(dòng)對(duì)人產(chǎn)生的育人成效，很難截然分離為這是德育，那是智育、體育，或者美育僅在這里體現(xiàn)，勞育只在那里浮現(xiàn)……實(shí)際上，每一種教育教學(xué)行為，都可能對(duì)孩子的生命成長具有綜合影響，產(chǎn)生綜合效應(yīng)，各育的成長效應(yīng)往往是相互貫穿、相互滲透和相互滋養(yǎng)的。

第二，“五育融合”是一種“育人實(shí)踐”?！拔逵诤稀笔窃凇拔逵辈⑴e的前提下提出的?！拔逵辈⑴e強(qiáng)調(diào)德智體美勞缺一不可，是對(duì)教育的整體性或完整性的倡導(dǎo)，“五育融合”則著重于實(shí)踐方式或落實(shí)方式，致力于在貫通融合中實(shí)現(xiàn)“五育”并舉。如同多元文化和跨文化之間的“多”與“跨”的區(qū)別一樣，“并”與“融”的主要差異在于:并舉之“并”更多具有名詞或副詞的特性，融合之“融”，主要是動(dòng)詞，它意味著行動(dòng)和實(shí)踐。在這個(gè)意義上，“五育”并舉和“五育融合”是理想與實(shí)踐、目標(biāo)與策略的關(guān)系。“五育融合”彰顯了一種實(shí)踐形式，即“融合實(shí)踐”，這是一種獨(dú)特且重要的“育人實(shí)踐”。

第三，“五育融合”是一種“育人理念”。如果只是將“五育融合”作為一種實(shí)踐方式、路徑或策略來看待，依然低估了它的特殊價(jià)值?！拔逵诤稀钡奶岢?，還蘊(yùn)含了一種新的教育理念或育人理念，即“融合理念”，它與“融合實(shí)踐”一樣，直指以往制約育人質(zhì)量提升的主要瓶頸和難題之一:各育之間的相互割裂、對(duì)立甚至相互矛盾。它帶來的不是相互分離、割裂的德育論、智育論、體育論、美育論和勞育論，而是“五育融合論”。未來的諸育理論，都將在“五育融合”的理念和體系內(nèi)得以重建。

第四，“五育融合”是一種“育人思維”。從根本上講，它是一種系統(tǒng)思維，包含了“有機(jī)關(guān)聯(lián)式思維”“整體融通式思維”“綜合滲透式思維”等。傳統(tǒng)教育之所以存在不夠融合的頑疾，根源在于思維方式的點(diǎn)狀、割裂、二元對(duì)立、非此即彼等，從而導(dǎo)致各種教育之力的相互抵消、相互排斥，無法形成教育合力，難以產(chǎn)生葉瀾教授所言的“系統(tǒng)教育力”。有了“五育融合”的理念和思維方式之后，不僅各育之間的關(guān)聯(lián)度、銜接度將有所提升，各育自身的推進(jìn)方式、運(yùn)行方式和發(fā)展方式也會(huì)隨之發(fā)生革命性變化:從此以后，各育都將在“五育融合”的背景之下，重新建構(gòu)自身的發(fā)展方向和發(fā)展機(jī)制。

到此，以上就是小編對(duì)于特殊孩子藝術(shù)融合教育的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于特殊孩子藝術(shù)融合教育的3點(diǎn)解答對(duì)大家有用。