大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于外國教育思想簡史的問題，于是小編就整理了4個相關(guān)介紹外國教育思想簡史的解答，讓我們一起看看吧。

1. 外國教育史中最早提出師范教育的是誰？
2. 世界各國基礎(chǔ)教育改革的經(jīng)驗教訓(xùn)？
3. 人類教育發(fā)展史的規(guī)律？
4. 韓國教培行業(yè)發(fā)展史？

外國教育史中最早提出師范教育的是誰？

從世界師范教育發(fā)展史來看，明確提出“師范教育”這一概念的人無法明確，從世界范圍來看，師范教育最早出現(xiàn)在法國和德國，1681 年，法國“基督教兄弟會”神甫拉薩爾在蘭斯首創(chuàng)師資訓(xùn)練學(xué)校；1695 年，德國的弗蘭克在哈雷創(chuàng)成了教員養(yǎng)成所，1794年，法國建立了世界上第一所高等師范學(xué)校。旨在培養(yǎng)在法國傳播啟蒙和革命思想的教師。

世界各國基礎(chǔ)教育改革的經(jīng)驗教訓(xùn)？

作為一個擁有源遠(yuǎn)流長教育發(fā)展史的國家，瑞典的基礎(chǔ)教育走出了一條國際聲譽較高的獨特發(fā)展之路。

尤其是在地方分權(quán)的管理方式、與時俱進(jìn)的師范教育、慷慨大方的教育投入和可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略等基本思想理念下實施的一系列基礎(chǔ)教育改革，對我國教育改革有著一定的借鑒作用。

同時，未能均衡“個體發(fā)展”和“社會發(fā)展”、未能全面實行“教育公平”等局限性之處也值得我們深刻思考。

人類教育發(fā)展史的規(guī)律？

1. 階段性

　　人的發(fā)展變化既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛越，即表現(xiàn)出發(fā)展的階段性。具體而言是不同的年齡階段表現(xiàn)出一些不同的特征。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對人生發(fā)展階段可以進(jìn)行不同的劃分。從同體來看，不同的年齡階段有不同的發(fā)展任務(wù)。因此，要求教育從學(xué)生的實際出發(fā)，尊重不同年齡階段的特點，根據(jù)不同階段的發(fā)展任務(wù)，采用不同的內(nèi)容和方法，進(jìn)行有針對性的教育，即教育要適齡。

　　2. 順序性

　　人的發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不能逆向發(fā)展。例如身體的發(fā)展是按照“從頭部向下肢”和“從身體的中心向邊緣部分”進(jìn)行。兒童的思維是由無意注意到有意注意，從形象思維發(fā)展到抽象思維，記憶是從機(jī)械記憶發(fā)展到意義記憶等。從喜怒哀樂等一般情緒發(fā)展到道德感、理智感、美感等高級情感。人的發(fā)展的順序性規(guī)律要求教育要循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　3. 個體差異性

教育是社會活動的一個重要組成部分，教育規(guī)律是社會活動規(guī)律的一種形態(tài)。教育作為培養(yǎng)人的社會實踐活動，有四個基本要素：教育主體，教育客體，教育內(nèi)容，教育形式。

社會生產(chǎn)力特別是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會組織形態(tài)的變化，關(guān)于教育功能和教育理想的觀念，關(guān)于主客體關(guān)系的認(rèn)識，不斷為這些要素注入新的內(nèi)涵并影響要素之間的關(guān)系。

韓國教培行業(yè)發(fā)展史？

韓國教培行業(yè)首先興起發(fā)生在上個世紀(jì)70年代。朝鮮戰(zhàn)爭結(jié)束以后，韓國的經(jīng)濟(jì)得到了迅速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的騰飛帶來的是對人才的苛求，于是就出現(xiàn)了全民重視教育的盛況。

為了上個好大學(xué)，越來越多的家長不得不把孩子送進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但孩子們卻不堪重負(fù)，家長們也付出了高昂的培訓(xùn)費。

越來越多的韓國人要求教育公平和教育減負(fù)，政府規(guī)定校內(nèi)的在職教師不準(zhǔn)做家教，更不準(zhǔn)在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兼職。

1980年，韓國政府頒布了《規(guī)范教育和消除課外補習(xí)過熱的措施》，成立了30多個專項稽查隊，負(fù)責(zé)打壓并取締校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，到2000年這20年間，屬于韓國教培機(jī)構(gòu)被打壓取締的階段。

到此，以上就是小編對于外國教育思想簡史的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于外國教育思想簡史的4點解答對大家有用。