大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于班杜拉教育思想的問(wèn)題，于是小編就整理了3個(gè)相關(guān)介紹班杜拉教育思想的解答，讓我們一起看看吧。

1. 誰(shuí)提出了自我效能感的觀點(diǎn)？
2. 兒童心理學(xué)的主要流派及代表人物有哪些？
3. 五年級(jí)孩子通情能力培養(yǎng)？

誰(shuí)提出了自我效能感的觀點(diǎn)？

自我效能感

班杜拉提出的心理學(xué)概念

自我效能感：指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。班杜拉對(duì)自我效能感的定義是指“人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度”。班杜拉認(rèn)為認(rèn)為除了結(jié)果期望外，還有一種效能期望。結(jié)果期望指的是人對(duì)自己某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。如果人預(yù)測(cè)到某一特定行為將會(huì)導(dǎo)致特定的結(jié)果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。這一概念是美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉于20世紀(jì)70年代在其著作《思想和行為的社會(huì)基礎(chǔ)》中提出的。從20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展，也得到了大量實(shí)證研究的支持。

兒童心理學(xué)的主要流派及代表人物有哪些？

兒童心理學(xué)是研究兒童心理發(fā)展和行為的學(xué)科，涵蓋了多個(gè)流派和代表人物。以下是其中一些主要的流派及其代表人物：

1. 行為主義流派：

   代表人物：約翰·B·華生（John B. Watson）、伯赫特·弗里德曼（Burrhus Frederic Skinner）

   特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童行為的觀察和實(shí)驗(yàn)研究，重視外部刺激對(duì)兒童行為的影響。

2. 發(fā)展心理學(xué)流派：

   代表人物：讓·皮亞杰（Jean Piaget）、埃里克·埃里克森（Erik Erikson）

   特點(diǎn)：關(guān)注兒童認(rèn)知、情感和社會(huì)發(fā)展的不同階段，強(qiáng)調(diào)兒童在不同階段的心理特點(diǎn)和需求。

1.精神分析派，代表人物：弗洛伊德，艾里克森；

2.行為主義，代表人物：華生，班杜拉；

3.認(rèn)知理論，代表人物。，皮亞杰；

4.社會(huì)文化理論，代表人物：維果茨基；

5.信息加工理論，代表人物：加涅

五年級(jí)孩子通情能力培養(yǎng)？

一、首先培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上專(zhuān)心的習(xí)慣

1、在學(xué)期初加強(qiáng)學(xué)生課堂常規(guī)的訓(xùn)練。

2、教師和家長(zhǎng)要加強(qiáng)協(xié)調(diào)，要給孩子創(chuàng)造一個(gè)安靜寬松的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。平時(shí)在家里，學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候，家長(zhǎng)不對(duì)孩子表示過(guò)度關(guān)心即問(wèn)孩子肚子餓不餓呀！衣服是否穿得太少了！也不陪著孩子做作業(yè)或叫孩子幫忙做什么事情，讓孩子安安靜靜地做作業(yè)，使孩子有一個(gè)高度集中自己思想的小天地。

二、作息時(shí)間表設(shè)定，

其實(shí)就是給學(xué)生訂生活，學(xué)習(xí)規(guī)矩，即什么時(shí)候?qū)W習(xí)，什么時(shí)候玩，什么時(shí)候休息。我要求學(xué)生給自己制定的作息時(shí)間表，比如：

早晨：6：00起床（穿衣服10分鐘；涮牙洗臉10分鐘；吃早點(diǎn)15分鐘；家里讀15分鐘早讀）7：00去上學(xué)

中午：12：00——12：30吃午飯

12：30——1：30午休

1：30去上學(xué)

下午：4：30——5：00放學(xué)后，孩子自由活動(dòng)一下

父母的榜樣作用

　　艾爾伯特·班杜拉認(rèn)為，人具有替代性學(xué)習(xí)的能力，對(duì)兒童的親社會(huì)傾向產(chǎn)生最普遍而深刻的影響是他人的行為，也就是兒童所接觸的榜樣。《社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展》一文中指出，兒童通過(guò)對(duì)榜樣行為的觀察，可以學(xué)到共情能力及利他行為。而生活中我們也經(jīng)?？吹?，孩子的性格、行為與其父母有很高的同步性，因此，培養(yǎng)孩子共情能力一個(gè)重要的方法就是在孩子面前展示成為的共情能力和行為，對(duì)其進(jìn)行正向引導(dǎo)。

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父母的強(qiáng)化作用

　　除了要做好孩子的榜樣，父母還應(yīng)該經(jīng)常向兒童做出有關(guān)利他行為的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并在孩子面前贊賞那些共情能力高，又表現(xiàn)出親社會(huì)行為的人。從而引導(dǎo)孩子將這些獎(jiǎng)賞產(chǎn)生的積極影響與親社會(huì)的行為聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)他們多進(jìn)行共情的利他行為。而兒童也往往會(huì)力求實(shí)現(xiàn)由自己所尊重的成人制定的目標(biāo)。久而久之，共情能力就成為一種自我的強(qiáng)化。然而事實(shí)上，我們經(jīng)?？吹降氖羌议L(zhǎng)斥責(zé)孩子的幫助行為為“多管閑事”。長(zhǎng)此以往，孩子將把“施助”和“錯(cuò)誤行為、指責(zé)”聯(lián)系起來(lái)，而不再進(jìn)行同類(lèi)的利他行為，而變得“冷漠”、“勢(shì)力”

到此，以上就是小編對(duì)于班杜拉教育思想的問(wèn)題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于班杜拉教育思想的3點(diǎn)解答對(duì)大家有用。