教育心理學(xué)是研究教與學(xué)過程中人的心理活動規(guī)律的科學(xué)，它涵蓋了多個思想流派，這些流派各自有其獨特的理論基礎(chǔ)和實踐應(yīng)用，對教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠的影響，以下是一些教育心理學(xué)的主要思想流派及其特點：

1、構(gòu)造主義心理學(xué)

代表人物：馮特、鐵欽納。

主要觀點：構(gòu)造主義認為心理學(xué)是研究意識（經(jīng)驗）的科學(xué)，將意識分為感覺、意象和感情三個基本元素，所有復(fù)雜的心理活動都是由這些基本元素構(gòu)成的。

貢獻與局限：構(gòu)造主義的積極意義在于使心理學(xué)擺脫了思辨的桎梏，走上了實驗研究的道路，成為一門獨立的科學(xué)，該學(xué)派所從事的“純內(nèi)省”和“純科學(xué)”的分析，嚴(yán)重脫離實際。

2、機能主義心理學(xué)

代表人物：詹姆士、杜威、安吉爾。

主要觀點：機能主義者強調(diào)意識的作用和功能，認為意識的作用就是使有機體適應(yīng)環(huán)境，這一觀點推動了美國心理學(xué)面向?qū)嶋H生活的過程。

貢獻與局限：機能主義推動了心理學(xué)在教育領(lǐng)域和其他領(lǐng)域的應(yīng)用，但其過于強調(diào)意識的功能，有時忽視了意識的構(gòu)成成分。

3、行為主義心理學(xué)

代表人物：華生。

主要觀點：行為主義反對心理學(xué)研究意識，主張研究行為，把刺激-反應(yīng)作為解釋行為的公式，行為主義還反對內(nèi)省，主張使用客觀研究方法。

貢獻與局限：行為主義使心理學(xué)的研究更加自然科學(xué)化，但也完全否定了對人的心理、意識的研究，以行為和生理反應(yīng)代替心理現(xiàn)象，存在一定的機械主義傾向。

4、格式塔心理學(xué)

代表人物：韋特海默、考夫卡、苛勒、勒溫。

主要觀點：格式塔心理學(xué)反對把意識分解為元素，強調(diào)心理作為一個整體、一種組織的意義，整體不能還原為各個部分、各種元素的總和；部分相加不等于整體；整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質(zhì)和意義。

貢獻與局限：格式塔心理學(xué)的“整體”觀點以及關(guān)于知覺的組織原則、學(xué)習(xí)和思維的研究成果等至今仍有積掇意義，但其理論基礎(chǔ)是主觀唯心論。

5、精神分析心理學(xué)

代表人物：弗洛伊德。

主要觀點：精神分析學(xué)派重視異常行為的分析，并強調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無意識現(xiàn)象，弗洛伊德認為人格是由本我、自我和超我構(gòu)成的系統(tǒng)，一個人的精神狀態(tài)是人格的這三種力量相互矛盾沖突的結(jié)果。

貢獻與局限：精神分析學(xué)派關(guān)注需要、動機等心理的動力因素，但其理論過于強調(diào)無意識的作用，有時忽視了意識的重要性。

6、人本主義心理學(xué)

代表人物：羅杰斯、馬斯洛、羅洛·梅。

主要觀點：人本主義心理學(xué)認為人的本質(zhì)是好的、善良的，人有自由意志，有自我實現(xiàn)的需要，只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，他們就會力爭達到某些積極的社會目標(biāo)。

貢獻與局限：人本主義心理學(xué)淡化了心理學(xué)的純科學(xué)色彩，成為近年來心理學(xué)發(fā)展的趨勢之一，但其理論有時過于理想化，缺乏具體可行的操作方案。

7、認知心理學(xué)

代表人物：奈塞爾、皮亞杰。

主要觀點：認知心理學(xué)起源于對行為主義心理學(xué)的反對，其主要理論是信息加工理論，認知心理學(xué)把人的心理活動看作是信息處理系統(tǒng)，由感官搜集的信息，經(jīng)分析、貯存、轉(zhuǎn)換并加以利用。

貢獻與局限：認知心理學(xué)為理解人類的認知過程提供了新的視角和方法，但其理論有時過于復(fù)雜，難以應(yīng)用于實際教學(xué)情境中。

教育心理學(xué)中的各大思想流派各有千秋，它們從不同角度揭示了人類心理活動的奧秘，在實際的教育實踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和需求，靈活運用這些理論和方法，以提高教學(xué)效果，也要不斷探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。